看幼儿所看，将资源孕育成一树花开——以“一片树林”的资源为例，谈教师在课程资源开发和利用中的作用

文 周轶珏

一、关注幼儿兴趣，让自然资源转化成课程的载体

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》 指出：“具有生命气息的环境是最重要的课程资源。”幼儿是课程的起点，教师要关注与幼儿日常生活密切相关的环境、事物及各种场所等，因为这些都有可能成为迎合幼儿兴趣的丰富而有趣的课程载体。

幼儿园中有一片小树林，这里有各类果树，有青青小草，有众多花卉，这里也会有蜗牛、蚯蚓等各种昆虫，甚至不知名的鸟类也会时常前来光顾，幼儿们喜欢来此处散步，常常流连忘返。A老师看到了幼儿对小树林的喜爱，捕捉到了小树林所蕴藏的教育价值，提出了利用小树林这个资源来开发活动，满足幼儿的探究欲望。而B老师却一脸茫然，因为对于她来说，小树林就是带领幼儿穿越几个木桩，捡几片树叶，只是一个散步的环境罢了，并不能勾起她任何的想法。由此可见，关注幼儿的兴趣便能关注资源，当教师重视幼儿正在探究的事物，并关注到幼儿与这些事物产生互动时，便可及时捕捉到富有价值的生本性课程资源。当你关注幼儿的兴趣，资源便在那里；而当你无视幼儿的兴趣，那么资源就仅仅是一种摆设。

二、关注幼儿视角，让资源转化成幼儿的潜能

能吸引幼儿眼睛的一定是值得深究的资源，而这些资源有时候是流动的、短暂的、即兴的。教师需要及时而敏锐地捕捉到这些资源，并对这些资源进行有效利用。站在幼儿的立场上，用幼儿的眼睛去观察，用幼儿的心灵去感受，用幼儿的视角去分析，用幼儿的实践去体验，才能将这些资源转化成真正有价值的、能激发幼儿潜能的课程。

在决定要开展 《小树林》 课程后，教师们集中在一起进行了课程审议。初次审议会上，大部分教师都能够站在自己的视角来设计活动，如要引导幼儿认识几种植物，引导幼儿去发现什么生物，要培养幼儿保护环境的意识等，并且搭建了丰富的课程网络。然而，另一种声音却告诉我们，幼儿才是课程的主体，我们应该跟随幼儿的视角，在他们的观察兴趣上拓展相应的活动。在新课程理念的引领下，教师们认识到课程资源首先是幼儿主动学习探索游戏的资源，其次才是教师教学引导的资源。带着这样的课程观，教师们进行了调查：关于小树林我知道些什么？我想知道什么？我想在小树林里做些什么？并再次进行课程审议，罗列出可能会开展的一些预设活动，来发展幼儿的各领域经验。例如，有的幼儿观察到树干粗细不同，教师就组织幼儿进行了“测量树干”的活动；有的幼儿提出了想给小鸟做个家，于是就生成了“小鸟的家”综合活动；甚至有的幼儿提出了想要爬到树上去的要求，这个看似“过分”的想法也得到了教师的同意，在前期做好安全准备的基础上，教师让幼儿过了把爬树瘾。小树林让幼儿越来越着迷，下雨天，教师带领幼儿体验雨天踩在草地上的感觉，观察小雨滴从树叶上滑落的姿态；春天，幼儿在树林中找到了几种小虫，教师就提供了放大镜，让幼儿观察得更为细致；夏季，小树林的枇杷熟了，教师提供了梯子，让幼儿自己爬上去摘枇杷、尝枇杷；当幼儿想把游戏材料搬到小树林中玩时，也得到了教师的支持，幼儿在小树林中找到了无尽的乐趣。

赋予资源无限的可能性，资源就会让幼儿乐此不疲。相同的资源在不同的教师手里，会产生不一样的效果。当教师以自己为主体来看待课程资源时，资源就是一个说教和传授知识的工具，高控的活动必定不能让幼儿主动学习。而当教师以幼儿的兴趣为出发点时，那么活动就是开放的、自由的、自主的、创造的、愉悦的，是迎合幼儿探究需要的，是真正以幼儿为中心的游戏化课程。

三、关注幼儿故事，让资源的生发转化成幼儿的经验

在利用资源进行课程开发的过程中，教师的思考与支持决定着课程是否生动有趣，课程是否深入且广博。课程资源的开发不是蜻蜓点水，而是引领幼儿进行的一场充满快乐的深度旅行。在这场旅行中，所有好奇、探究、体验和获得的经验，都会被教师以故事的形式记录下来，让幼儿的成长印记留在课程中。

在《小树林》的课程实施了一个阶段后，我们组织了“课程故事分享会”活动，鼓励教师们来讲一讲在课程中发生的故事。我们要求教师在课程故事中清晰地告诉大家，这个课程是如何产生的，又是如何发展的，幼儿表现出了什么兴趣点，做了哪些事，教师是如何支持的。记得A老师分享了这样一个生动的课程故事：楠楠跑到我跟前，拉着我的手有点发抖：“老师，不好了，我在小树林里踩到了一条小蛇，我会不会被毒死啊？”我瞬间也紧张起来，一起随着她找到了那条所谓的“小蛇”，原来是一条粗壮的蚯蚓。我忍俊不禁的同时也感叹：幼儿居然连小蛇和蚯蚓都傻傻分不清。于是，我带领幼儿们一起来“会会”这个小家伙。起初，有部分幼儿很惧怕，不敢靠近蚯蚓，但也有大胆的幼儿在我的“怂恿”之下，用细树枝去挑拨这条蚯蚓。幼儿们的各种问题也随之而来：“老师，蚯蚓会咬人吗？”“老师，为什么蚯蚓在下雨后会爬出来？”“老师，蚯蚓吃什么呀？”“老师，蚯蚓会爬到我的床边去吗？”幼儿们对蚯蚓充满了好奇，我立马意识到这是一个很好的课程。为了趁热打铁，我针对“蚯蚓”这个话题在幼儿们中间做了调查：关于蚯蚓，你知道什么？关于蚯蚓，你想知道什么？关于蚯蚓，我们可以做什么？ 于是，接下来的一段时间，一个关于“蚯蚓”的课程就产生了，内容主要设置有：蚯蚓的生活习性、蚯蚓的作用、蚯蚓的再生功能、关于蚯蚓的文学作品等。

在这期间，我们可以看到老师的每一次注意、每一次识别、每一次回应，这些课程意识和课程能力其实是教师利用资源开发课程的一个回顾、总结、评价和反思的过程。因此，课程故事不仅仅是讲故事，它的价值在于能让教师再次明晰课程实施的脉络，并审视自己在课程中的儿童观、教学观和课程观，以专业的眼光来看待资源，开发课程，真正让资源为课程服务。

教师有什么样的课程能力，就有什么样的课程行为，就会有什么样的课程故事发生。课程故事不仅仅记录了幼儿在课程中的成长，更体现了教师的教学智慧和教师对课程的推动能力。

资源无处不在，而教师的专业眼光决定了资源的教育价值是否利用得及时与充分，是否能够让课程浸润持久，是否能让幼儿痴迷其中。如果教师有敏感的课程意识和专业的课程智慧，那么每一个资源，都将以最美丽的姿态存在。每一个资源的开发，都会给幼儿带来全新的学习体验。

（江苏省张家港市少年宫）