玩转美术——幼儿园游戏化美术教育活动的探索与实践

文 史惠晴

陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。”游戏在幼儿园教育中有非常重要的价值，如何借助游戏促进幼儿身心各方面的发展，值得我们每一个幼教人去挖掘。

幼儿时期的美术活动是幼儿进行表达认知、交流想法、抒发情感的重要方式。对幼儿进行美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园美术教育提出的要求是：通过各种手段，萌发幼儿对美的感受和美的体验，丰富幼儿对美的想象、创造，引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美和创造美。而游戏是幼儿最喜欢的，最能抓住幼儿兴趣点的活动。如果将美术和游戏结合起来，让美术教育变成游戏化的活动，会碰撞出什么样的火花呢？我们又如何实现“玩美”呢？带着这个问题，笔者进行了实践和探索。

以游戏的精神看待美术教育，包括美术教育活动内容的游戏化、美术活动材料的游戏化、美术活动过程的游戏化和美术活动评价的游戏化这几方面。

一、游戏化的美术活动内容

当前主题活动教育背景下，教师可以根据主题及班级幼儿的发展情况，自主选择适合幼儿发展的美术教育内容，不拘泥于以前固定的美术教育内容。更广阔的教育平台给游戏化的美术教育提供了更多的自由空间。因此，我们可以从各种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容，然后进行整理和加工，使美术活动成为一种游戏。如创意美工活动“我是小小蛋糕师”，幼儿们都喜欢过生日，都喜欢吃蛋糕，当他们知道要自己做蛋糕时，都非常开心。活动内容是从幼儿的兴趣点出发，活动中幼儿的表现自然也是非常投入。他们自主选择是要做水果蛋糕，还是巧克力蛋糕；是要做单层蛋糕，还是双层蛋糕；是要做圆形蛋糕，还是方形蛋糕。所有的决定权都交给了幼儿。在教师的引导下，幼儿将泡沫板当成蛋糕坯，用裱花袋装着颜料和胶水的混合物练习“挤奶油”，用各种彩色纸材料当成水果和巧克力片。在游戏的情境中，幼儿认真地制作着自己的“蛋糕”，体验着创造的快乐。又如美术创意画《影子怪物》，教师带领幼儿去太阳底下找“怪物”，幼儿和同伴一起摆出各种奇怪的造型，“影子怪物”在太阳底下就显形了，其他同伴当场就用粉笔把“影子怪物”描画下来，然后大家再进行创意添画。去户外画画，边玩变画，不论形式还是内容都充满了游戏的趣味性。这要求教师要有一双善于发现的眼睛、一个善于创编的大脑和一颗敢于创新的心，去发现身边适合幼儿进行游戏化美术创作的内容。经过探索，我们发现游戏化的美术教育内容容易激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与美术创作的积极性，使幼儿在快乐的游戏中获得积极的情感体验，形成积极的审美情感，激发幼儿的思维，诱发联想和想象，提高幼儿对美的感悟能力和创造能力。

二、游戏化的美术活动材料

美术活动离不开材料，材料给美术的艺术呈现提供了载体。传统的美术教育活动材料单一，纸、油画棒几乎成了垄断性材料。游戏化的美术活动要求以幼儿的兴趣为前提，活动材料的单一性难以激起幼儿的创作兴趣，因此我们要充分挖掘生活中有趣、新颖的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣，令其积极地动手和创造。丰富的美术活动材料能让幼儿学会观察生活，发现生活中的美，进而萌发改造生活和美化周围生活环境的意识。

首先，在美术作品的呈现上，既然说“玩美”，就不只是规规矩矩地画在纸上，可以考虑在各种材料上作画和装饰。如在牛皮纸袋上、衣服上、石头上、地上、墙面上、葫芦上、树叶上、雨伞上、盘子上、瓶子上、竹筒上，洗衣液桶上、蛋壳上进行作画。这些幼儿熟悉的，生活中和大自然中的资源都可以成为“玩美”的材料，一切皆可美术。这些材料相对于传统的纸张，能给幼儿更多的新鲜感，材料特有的形状也能给幼儿提供更大的想象空间，更容易激发幼儿的创作兴趣。例如，美术活动“小石头变变变”中，教师给幼儿提供了各种各样、颜色各异的石头，还为幼儿提供了一些创作工具。活动中，教师鼓励幼儿与大大小小的石头做游戏，有的幼儿用丙烯颜料在石头上画了一个小房子；有的幼儿选了三颗大小不一的鹅卵石，根据家人的体态特征，画了《爸爸妈妈和我》，画好之后，还绘声绘色地讲述家里的故事；还有的幼儿用大点的石头画了一个小树林，说是要去树林郊游。

另外，“玩美”时幼儿手中的“画笔”也可以由各种各样的材料变成，如自己的手掌、手指、脚丫、棉签、布锤、树枝、牙刷、车轮、报纸、蔬菜、树叶、稻草、植物的根须等，新鲜、独特的“画笔”能够激发幼儿绘画的兴趣。如小班的美术课《棉花云》，用水粉刷子刷好蓝天背景，晾干后，幼儿就用报纸团蘸取白色颜料印在“天空”中，团起来的报纸纹路，像极了天空中的棉花云。特殊的材料让幼儿在玩的过程中就完成了绘画作品，让幼儿插上了想象的翅膀，并体验了成功的快乐。特殊的“画笔”让美术创作变得简单而有趣。

在“玩美”造型上，幼儿可以借助多种材料，如黏土、蛋壳、羽毛球、玉米皮、坚果壳等，生活中的东西经过幼儿的创造变成立体的、有意思的艺术品！

三、游戏化美术活动指导过程

游戏化的美术活动指导过程包括游戏情景创设、语言指导、教学策略的游戏化等。在美术活动的过程中，教师能创造性地根据活动方式，激发幼儿的兴趣，便于幼儿理解、创作并培养幼儿的美术素养。教师要将游戏贯穿于美术活动的始终，让幼儿感觉到美术活动就是在做游戏。

美术活动过程中游戏情景的创设可以让幼儿更好地进行感知和体验，可以为幼儿创设艺术创想的氛围。美术活动过程中运用游戏化的指导语言，可以提高幼儿创作的积极性。幼儿心理具有泛灵特点，他们认为身边的东西都是有生命的，和人一样会高兴和难过。在指导幼儿进行美术创作时，可以使用拟人的手法向幼儿讲述创作要求和创作意图，这样易于幼儿理解，还可以让幼儿将美术和生活链接起来，进而进行想象和创作。例如，画水粉画《神秘的树林》，使用刷子时可以用游戏化的语言讲解使用刷子的注意事项：轻轻提起小刷子，请它喝点彩色颜料，盘子旁边舔舔毛，再去纸上跳个舞。这样，可以让幼儿在轻松的氛围中理解刷子的使用方法。

四、游戏化的美术活动评价

美术活动评价是幼儿美术教育活动中不可缺少的环节。在评价幼儿的美术作品时，教师运用游戏化的评价方式可使幼儿在轻松的游戏氛围中，用愉悦的方式了解并接受自己的不足，欣赏同伴作品的闪光点，在评价的同时提升美术素养，提高美术活动的可持续性。美术作品贵在让幼儿敢于表达自己，张扬个性，体验自由表达和创造的快乐。针对不同的美术教育活动，教师可以设计不同的游戏评价方式。例如，在美术设计活动“美丽的毛衣”中，我们可以请幼儿先欣赏同伴的作品，然后请幼儿在自己认为漂亮的毛衣上贴一颗小星星，幼儿在评价的过程中感受到美的存在，同时丰富了自身的审美经验。又如在美术手工活动“猪太太家的栅栏”中，幼儿在游戏情境中，用黏土帮助猪太太家重建被大灰狼破坏的房子和栅栏，完成后请“智慧村主任”检查，看看哪家的房子和栅栏结实，可以挡住大灰狼；哪家的房子栅栏有点小问题，需要再修补一下。这样的评价轻松有趣，互动性很强，让幼儿很期待，并积极地参与其中。再如美工活动“蔬菜小动物”，幼儿将自己用蔬菜做的各种各样、神态各异的小动物摆放在美工展览区，教师请幼儿作为小游客参观蔬菜动物园，介绍自己的动物或者评价同伴的动物作品。在这种情境中，幼儿能产生积极的情感，获得心理上的满足，从而调动继续创作的热情。游戏化的评价方式是在幼儿的立场上，用幼儿的眼睛去看待作品，呵护幼儿的创造性，正确对待幼儿的与众不同和标新立异。

教学游戏化是课程组织游戏化的一种形式，是将游戏的机制引入教学中，将教学当作游戏，使教学过程变得愉快、有趣、轻松，充分发挥学习者主体性的教育过程。我探讨的美术教育游戏化是希望努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，让美术教育活动更具全面性、人文性和情感性，使美术教育更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。其根本目的是利用和调动学习者的自主学习心理，让幼儿热爱美术活动，享受美术活动带来的乐趣，从而促进幼儿全面、和谐、健康地发展。

（江苏省徐州市丰县机关第二幼儿园）