在情景中教与学

俞佳

主题内涵

小学低段体育教学不要求技术动作难度的掌握，而应更多地注意培养学生对体育活动的认识和良好学习习惯的养成。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学中教师处于主导地位，责任是引导和帮助学生进行学习，而学生是学习活动的主体，在教师的引导下进行体验各类活动和尝试不同活动方法。作为小学生，他们具有自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，根据这样的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣，达到更好的教学效果。体育的不同运动项目，都可以运用情景法进行教学，让学生有快乐学习的体验。

案例描述与分析

案例1：《帮老师寻找童年的记忆——编花篮》

本课教学目标：

设置“俞老师童年玩编花篮、小青蛙捉害虫”的情景，带领学生们进入快乐的课堂，教学设计流程为。

1.启发性导入。贯穿“帮老师寻找童年的记忆”的主线，以“俞老师回忆童年的趣事”为导入，把学生的行动和思维快速引入课堂。

2.体验性实践。用“帮老师寻记忆”的情景，根据难度分为不同的教学形式，第一阶段学生以组为单位，发散思维，编花篮，看看哪一组做的最像老师童年时候玩的编花篮。第二阶段寻找到老师记忆中的编花篮，看谁编花篮编的最好。

3.小青蛙捉害虫。前面“编花篮”的教学过程中学生体验了单脚跳的动作，而“小青蛙捉害虫”是帮老师寻找到的第二个童年。第一阶段学着小青蛙跳跃，鼓励学生模仿小青蛙跳跃；第二阶段根据教师童年中小青蛙跳跃的方法进行青蛙跳（教师教授青蛙跳的正确动作），以品尝成功为乐趣。第三阶段小青蛙捉害虫，引入“小青蛙在田地里捉害虫”的情景，巩固学生的双脚跳跃能力。

对中低段学生一味采用体验跳跃的教学，只会让学生很快厌倦，不利于帮助他们体会动作的整体性，更会影响他们对体育活动的兴趣，把技术的掌握融于游戏活动中，把动作的体会隐性化，更让学生在课堂学习中有更多的体会快乐和团队合作的机会，体验成功的喜悦。

案例2：《勇敢者闯关》

设置“勇敢者闯关”的情景展开教学，激发学生争做小勇士的信心和学习欲望。

师：今天，老师要考验大家的勇气。有没有信心通过老师的考验？

生：有！

师：好，老师要看一看，每一位即将向小勇士发起挑战的人能不能通过自己的努力去达到目标，比一比谁先闯关成功？

本课主旨在引导学生通过自己的努力成功闯关，并在体验成功闯关的喜悦时又获得运动技能。闯关前，通过学生自主尝试“僵尸跳”和“弹簧跳”，对两种方式进行对比，得出本节课的重点，膝盖弯曲。再根据动作技能的学习规律，设立三个梯度，让学生闯关。第一关“跳下低障碍”，引导学生从一块垫子上跳下，第二关“跳下稍高的障碍”，引导学生从两块垫子上跳下双脚轻巧落地。第三关“跳下高障碍”巩固学生从高处往下跳中膝盖弯曲的要点。不同的学生在能力上存在着差异，所以在难度上教师注意引导学生根据自己的实际能力调整高度，但目标不变，让学生明白只要能成功闯关的都是小勇士。

本课把从高处往下跳动作技能学习用“勇敢者闯关”的情景来引导学生一步一步学习，并在每一闯关环节中都充分体现了学生的自主学习和合作学习，让学生在学习掌握动作的同时又增强了信心。

观点与思考

一、情景教學中教师的语言引导非常重要

用情景教学方法引导的课堂是充满快乐学习味道的课堂，学生的学习兴趣在教师设置的情景中容易被激发。在这种情景中，教师也不会因为枯燥的动作教学而感到无味，融入整个课堂的氛围会感到师生互动是一种非常有效且愉快的学习沟通方式。一节好的情景教学课堂，教师的语言是催化剂，在教师丰富的语言引导下，学生可以在各种场景中进行活动与游戏，并且在自主活动与合作活动中逐渐掌握动作与技能，营造出一种和谐的课堂氛围。教师的语言引导要做到环环相扣、联系紧密，并且要具有童趣。

二、情景教学突出以学生为主体

遵循新课程的标准，情景教学同样要贯彻以学生为主体进行教学，在课堂中突出学生的自主学习与合作学习，给予学生充足的空间和时间进行活动和思考。情景教学让学生在课堂上有更多的活动时间，教师的责任就是引导学生进行有效的活动，这才是课堂达到最终教学目标的根本保证。教师在设置教学情景时，要注意与学生的学习内容相符，前提是两者具有共通点，教师的语言引导做到言简意赅、条理清晰，学生的主体地位才能得到更好的体现。

三、情景教学的适用范围广

情景教学法在低中段的课堂教学可以根据学生的特点多以游戏的形式呈现，让学生在游戏中学会思考，并在思考和体会中学会本领；而高段可以通过更多贴近生活实际的形式引导展开，帮助学生学习技能的同时也学会互相帮助、互相鼓励、和谐相处等社会交际和社会适应能力。而且，情景教学法不仅可以在不同年段进行教学，在不同的教材单元中也同样可以采用，不论是跑、跳、投还是技巧，只要有巧妙地构思和精妙的语言引导，都会是一堂好的情景教学课。