新课改背景下的小学美术教学多学科融合

刘胜华

摘  要：随着教育的发展，新课标对于一些课程教学提出了跨学科融合交叉的要求。美术是基础教育的重要组成部分。如今小学美术从形式到内容丰富多彩。本文介绍了小学美术如何与语文、音乐、数学等多个学科融合教学，提高小学美术教育效率，促进学生综合素养全面发展。

关键词：小学美术教学  语文  音乐  数学

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0185-01

隨着经济科技的发展，社会对人才的素养，有了新的要求。与此相应，课程改革日益深化，新的课程标准对于一些课程教学提出了跨学科融合交叉的要求，以适应社会的需求。美术是基础教育的重要组成部分。如今的小学美术教育，从形式到内容逐渐丰富多彩，现代教育技术应用日益广泛深入。很难想像，一个文化修养不高，艺术取向单一的美术教师能够上好一堂优质的美术课。把小学其他学科的教学元素，把其他学科引入美术课堂，多学科条件下实施融合性教学，不但能够有效促进小学生的想象力和创造力的提高，而且能够促进教师的艺术表现能力和综合教育能力，无疑具有着极其深远的意义。多年来，笔者积极探索、努力实践小学美术教学的多学科融合，取得了一些经验，现介绍如下：

1   与语文学科的融合——诗中有画，画中有诗

美术与语文学科的融合是当前教育发展的趋势。人们常说“诗中有画，画中有诗”以此来形容美术与语文两者的关系相得益彰是最好的了。而用成语“诗情画意”来形容山水之美，画面之美则表现了美术与语文两者相互促进、融合和美。也可称之为美术与语文学科融合的最佳诠释。美术是一种造型视觉艺术。“书画同源”——祖国古老的象形文字最初的模样，就是一幅幅的线条流畅的美术作品。将语文融入美术，能更好地彰显艺术的起源与传承，发扬与光大。小学美术与语文学科的融合教学，不但能够有效促进小学生的想象力和创造力的提高，而且能够促进小学生的艺术鉴赏能力和语言表达能力的提升。实施小学美术与语文（主要是诗词与成语）学科的融合教学，有利于学校的校本课程的开发，而且对于学生的自身的发展和教师的专业成长都具有非常重要的意义。在具体教学实践中，我们从语文写作教学的“看图作文”得到启发，对低年级采用“先说后画”;中年级的采用“看字作画”，给自己的同学的家人的姓名作画;到了高年级则为古诗、成语作画。

例如，初唐杰出诗人骆宾王的《咏鹅》诗：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。许多学生在幼儿时期就已熟悉了。诗歌的“曲项”与“向天”， 写出了鹅颈的线条美;“白毛”与“绿水”，“红掌”与“清波”则表现了鲜艳色彩的对比美。教学中，教师可以先在黑板上给学生画鹅的简笔示范画，让学生临摹仿画。待大家有了一定的基础后，再让大家用线条白描，在线条之间填涂色彩。然后可以让大家画水彩画、水墨画，循序渐进，加深难度。在美术课堂教学中融入语文艺术，可以彰显语言文字中的图案美，可以激发学生的学习兴趣，对促进美术教师文学素养的提高也有积极的意义。

2   与音乐学科的融合，让画成为凝固的乐曲

音乐是听觉艺术，极富感染力和想象力。音乐在语文、体育等学科早已有出色的应用，但在美术课堂中的运用还是不太多。一般传统的美术教室都是鸦雀无声的。其实优秀音乐的魅力可以给人无限想象的广阔空间。激发艺术的振撼，产生情感的共鸣。美术是视觉艺术，具有鲜明的空间性，静止性;音乐则具有鲜明的时间性，流动性，美术与音乐一静一动，动静相宜;二者融合教学，符合动静搭配原理。小学生的生活充满了幻想。美术与音乐的联姻，课堂显出生机勃勃的教学效果，可以充分调动学生的积极性和创造性。可以通过学生的所思、所想、所感，将无形的流动的音乐旋律，凝固为画。最后以视觉艺术的形式呈现出来。例如，我们尝试把音乐融入美术课堂，开展“听音乐、画音乐”的活动。让学生在美妙的乐曲声中展开想象的翅膀，使思维洞开，通过图音并茂、视频音频双重组合的多层视角及多方的互通和转换，为学生搭建审美的桥梁，引导他们将美术线条色彩与音乐旋律节奏紧密结合起来。在耳听音乐，心驰四方的同时，手执画笔呈现音乐表现出来的意境。通过各种线条与色彩搭配、淋漓尽致地彰显音乐和美术的艺术魅力。

3   与数学学科的融合，促进学生创意思维

美术是一门综合性的艺术，不能独立于其他科学、艺术而孑然遗世。数学的几何图形具有极高的美学价值，对提升小学生美术课程的作画能力可以起很好的辅助作用。近年来，几何图案愈益流行。从平面设计到室内设计，从服装设计到建筑设计，几何图形无处不有，给人以强撼的美学视觉冲击。

缺乏数学几何图形的知识，学生的美术学习就会遇到困难。因此，小学美术教学亟待强化学生空间想象能力。强化数学几何图形的学习，融合数学学科元素，为小学美术教学加油打气。为此，我们开开展“数学图形创意画” “几何图形想象画”教学活动，用数学课里的三角形、四边形、圆形等图形，激发学生创意思维，拼搭出画面生动、千变万化的图形组合。我们还实施“纸柱造型”美工活动，运用数学的立体图形，通过折叠、剪接、粘贴等手法，制作纸雕作品。将二维平面纸化为三维立体雕塑。学生亲自动手操作，联系日常生活中用品与建筑，形成各种立面、立柱与立体实体，有效培养了学生的创新性思维与审美能力。

4   结语

总之，新课改背景下的小学美术教学，需要吸收与语文、数学、音乐及其他基础学科的养分，相互融合，互补共生。有效彰显语文的诗情画意、音乐的韵律节奏、数学的立体思维。将诸多学科的优势和特点有机融入小学美术学科的课堂教学之中。当然，这样的融合前提是，美术教师必须具备多学科的基本素养——语文教师的文学素养，音乐教师的素养数学教师的。只有这样，我们的美术课堂的多学科艺术的交融、才有底气，才能激发美术课堂的生命力，提升学生综合素质与艺术涵修养。

参考文献;

[1] 金丹.多学科综合教学视角下的小学美术教学研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2] 李懿人.多元性教学方式在小学美术课堂的重要性[D].广西师范学院，2015.

[3] 张巧巧.把音乐引入美术课堂[J].教学与管理，2004（15）.