寓学于美 寓写于趣 共享写字之乐

朱军

摘  要：写字是第一学段的教学重点。写字即育人，寓学于美，寓写于趣，共享写字之乐。教师示范，激发学生写字兴趣;各美其美，焕发学生写字兴趣;评价展示，发展学生写字兴趣。

关键词：写字  育人  寓学于美  寓写于趣

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0154-02

《语文课程标准（2011版）》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。写字技能是学生的重要素养。字如其人，写字即育人。写字是学生修身养性、发展思维、提升审美趣味的过程。遗憾的是不少学生写字兴致索然，字写得歪歪扭扭;教师教得辛苦，望着学生的字摇头兴叹。让学生写字兴趣盎然、快乐写字是语文教师的当务之急。寓学于美，寓写于趣，是打开学生快乐写字之门的钥匙，是师生走向共享写字之乐的捷径。

1   教师示范，激发学生写字兴趣

于永正老师说简简单单教语文：教师示范，学生模仿。写字教学也是如此。模仿是儿童的天性。学生写字始于模仿。教师认认真真地写字，端端正正地板书，一举一动、一笔一画，学生看在眼里，记在心中。教师一丝不苟的写字态度、苍劲有力的字体，会像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，对学生产生潜移默化的影响。身教重于言教。学生爱字及师，爱师及课。亲其师，信其道。学生心有所感——教师对写字的敬畏之心令其感动，心向往之——其也要像教师那样把字写好。此时，教师成了学生心中的明星，教师的字成了学生眼中的字帖，学生争相模仿，不亦乐乎？ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。此刻，写字成了学生书写能力和精神成长的内在需要。写字即育人，学写字即学做人。可见，教师的示范不但能激发学生的写字兴趣，诱发其写字动机，而且能增强学生的写字信心，消除其畏难情绪。老师们，为了让写字教学取得事半功倍的效果，为了让学生爱上写字，打铁还得自身硬，请您务必潜心练字、规范书写，做好学生的经师人师。

2   各美其美，焕发学生写字兴趣

汉字是音、形、义的结合体。音美以感耳，形美以感目，意美以感心。写字过程中充分刺激学生多种感官，寓学于美，寓写于趣，科学训练写字技能，提升写字能力，发展语文素养。

2.1 严格训练，养成写字习惯之美

写字不只是一种技能，更是一种心态，一种习惯。培养良好的写字习惯就是从端正写字姿势和正确执笔开始。头正，肩平，臂开，身直，足安，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。正确的写字姿势，不仅有利于学生写字，还有助于身体健康成长。正确的执笔姿势：拇指食指面对面，中指抵着笔杆起，四指小指紧跟上，指实掌虚最最棒。正确的写字姿势和执笔方法，是在长期的写字过程中逐渐形成的，教师要继始至终重视学生写字习惯的养成教育。严格要求，随时提醒，及时纠错，常抓不懈。少成若天性，习惯成自然。写字需要恒心，更需要毅力，贵在坚持。教师发现学生写字倦怠时，就要不失时机地给他们讲书法家刻苦练字的故事：王献之练字写完十八缸水;钟繇做梦都在练字，把被子当作纸张，日久天长，竟然把被子划破了……提醒学生提笔即是练字时，激励学生功到自然成。

2.2 循序渐进，探究写字规律之美

写字教学应尊重儿童认知规律及身心发展水平，依据课标，有序开展，扎实推进。⑴识写分开，多识少写。第一学段尽量让学生少写，减轻其负担。⑵识写结合，以写促识。识字是写字的基础，写字是识字的巩园、提高。⑶写字要由易到难，由简单到复杂，由独体字到合体字。一上要一笔一画地指导;一下要一部分一部分地指导，关注部件、偏旁的变化;从二年级开始，要按字的偏旁、结构分类指导，引导学生自主观察、比较，发现规律，由写好一个字扩展到写好一类字。⑷先读帖后临帖。第一阶段写字教学按照读帖一描红一临帖一评价一練写的五步模式进行。读帖是写好字的关键。读帖要重点关注字的结构特点、偏旁部件变化，尤其是关键笔画与其他笔画之间的位置关系。

2.3 观察想象，感受汉字形体之美

汉字是由笔画组成的方块字，书写富于变化。教师要善于引导学生主动观察汉字之形，发现汉字之美，掌握汉字书写规律。

独体字书写追求平衡之美。笔画紧而不僵，疏而不松，重心平稳，横平竖直。如写 “我”，横在横中线上起笔，稍往上斜;斜钩在竖中线上起笔，斜钩起笔略高于左边，并向右下弧直行笔，收笔略低于竖钩。这样书写，整个字显得稳重、端正、美观。写 “鸟”，先引导学生通过看图想象说话，让抽象的文字符号与形象的图画对接起来，学生发现撇象小鸟头上的羽毛，点像小鸟的眼睛，竖折折钩的钩像小鸟的脚趾，这样静止的“鸟”字一下子就生动形象起来，学生写起来觉得有趣。

合体字书写追求和谐之美。教师要重点引导学生发现偏旁的变化，体会笔画的避让之美，穿插之妙，主次之分，特别要关注独体字变成合体字偏旁时的笔画变化。如“王”字当左偏旁时，字形变得又长又窄，横微斜变短，竖中直，最后一横变成提。左右结构的字变化多样，小学生写起来难度较大。左右等宽向中靠：却、朗，左右不等窄让宽：陈、副，左右等长要错位：却、敢，左右等宽要穿插：胡、朗。为了帮助学生发现并掌握写字规律，教师引导学生编故事、演一演、猜字谜等方式创设情境，体验情趣，帮助学生观其形、悟其意，为正确书写做好铺垫。如“游”，引导学生创编故事：一个大人带领一个小孩在方形池塘里游泳。写“歌”时，引导学生表演伸伸懒腰，张大嘴巴打哈欠，让学生明白打哈欠就像唱歌一样需要张大嘴巴，所以“歌”的右边是“欠”不是“攵”，学生在会心的微笑中正确地书写“歌”字。

2.4 溯源析理，感悟汉字文化之美

汉字源远流长，一笔一画蕴含着古人的智慧，横平竖直承载着厚重的文化底蕴。一个汉字就是一幅生动的图画，一个汉字就是一个有趣的故事。但随着汉字的不断演变，学生识写比较困难，教师可借助多媒体课件展示汉字的演变过程，追根溯源，突出字理，凸显情趣，为学生有效识写汉字搭建支架。如“象”，教师一边出示大象的图片，一边展示“象”字的甲骨文、金文、小篆、楷书字体，引导学生发现斜刀头像是大象的头，第六笔撇像是大象的长鼻子，第七笔弯钩像是大象的身子，两旁的撇捺像是大象的四条腿。这样的想象理解，契合儿童的形象思维和认知特点，学生觉得有趣，记忆深刻，书写快乐。又如“丛”，学生书写时很容易丢掉下面的一横。教师出示郁郁葱怱的草地：这儿一丛，那儿一簇，美不胜收，学生赞不绝口。教师趁机引导学生思考草儿为什么长得这么茂密，学生发现草儿下面有肥沃的土地，联想到“丛”字下面的一横就好比土地。没有土，草儿不可能长成丛，所以“丛”下面的一横不能丢。这样的写字活动，学生乐此不疲。再比如，学生在写“辛”苦和“幸”福时很容易把“辛”和“幸”混淆，筆者把这两个词语出示在大屏幕上，特意把“辛”和“幸”两个字对比放大，仔细观察不同点：“辛”上面是一点，“幸”上面是十字。学生受到启发，顺口说出“辛苦一点，十分幸福”，教室里响起一阵热烈的掌声。趁着学生兴趣正浓，笔者出示拼音“xīn”和“xìnɡ”，给它们找朋友，并说说方法。学生很快发现“辛”是7画、前鼻韵母，“幸”是8画、后鼻韵母，多一个字母“ɡ”，笔画少的读“xīn”，笔画多的读“xìnɡ”。学生发现了汉字的密码，找到了音、形、意之间的联系，记得牢，写得欢。

3   评价展示，发展学生写字兴趣

读帖（交流）一描红（2-1遍）一临帖（1-2遍）一评价（修改）一练写（1遍）是第一学段学生写字的五个环节。前三个环节大家都很重视，后两个环节有时被忽视了。学生写完字以后，教师要及时组织评价，发挥评价的诊断、反馈、激励功能。评价要有利于激发学生写字兴趣，有效促进学生写字技能发展。评价标准要具体明确，便于操作。针对第一学段学生的心理特点，开展星级评价。如：书写正确、整洁，得一颗星;关键笔画写好了，得一颗星;注意笔画穿插、避让，部件高低、窄宽，再得一颗星。评价方式灵活多样，可以是学生对照范字自评，可以是同桌、小组内互评，也可以是教师全班点评。评价后让学生再练写一遍，达成巩固、优化写字成果的目标。

开展写字比赛、优秀作业评展等活动，展示学生写字成果，增强写字信心。得到展示机会的同学自然喜不自禁，信心百倍，更为可喜的是为其他同学树立了学习的榜样，激起了全班同学写字的热情，营造了浓厚的写字氛围，大家你追我赶，互评互学，人人争当写字小能手。

综上所述，在写字教学过程中，教师引导学生把字写正确、规范、整洁、美观的同时，让学生不知不觉地喜欢上祖国的语言文字，养成了勤思乐写的习惯，发展了思维，提高了审美情趣。

参考文献：

[1] 语文课程标准[Z].2011.

[2] 张敏华.谈小学语文教学之道[J].

[3] 于永正.我怎样教语文[J].