基于儿童认知的文学教学路径

李正承

摘  要：本文基于儿童文学教学内容脱离儿童生活、教学方法缺乏童真童趣、教学环境缺乏儿童视野与教学过程主体地位虚化等现状，简述了文学教学有效路径：选择适切儿童的教学内容与方法，丰富文学内涵，培养文学兴趣，构建适切儿童的教学环境，设计适切儿童的学习活动，深化文学体验，营造文学氛围。

关键词：儿童认知  文学  路径

中图分类号：G622         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）08-0027-01

文学具有无限丰富的内涵，这就与儿童相对贫乏的知识积淀、生活经历写成矛盾，如果我们不正视儿童与文学之间的认知矛盾，就难以引领儿童走进文学，感受文学的艺术魅力。这就需要我们确立儿童教学视野，基于儿童认知实际寻求文学教学的有效路径，从而引领儿童自主地走在文学“悦读”之路上。

1   儿童文学教学现状透视

文学对于提升儿童语文素养具有重要意义，然而儿童文学教学现状不容乐观，需要我们正视。

1.1 教学内容脱离儿童生活

文学教学教什么，直接影响到儿童文学教学的实效性。目前不少教师在选择教学内容时往往居高临下，成人化现象严重，不能贴近儿童认知兴趣、特点与能力等，脱离儿童生活，这就造成儿童与文学之间的距离感，难以吸引儿童阅读兴趣，难以达到文学教学的预期目标。

1.2 教学方法缺乏童真童趣

文学教学怎么教，直接体现出教师的教学智慧，也直接影响到学生文学学习兴趣培养。但是在文学教学过程中，不少教师不能根据学生认知特点，选择适切儿童的教学方法，教学方法单调枯燥，缺乏童真童趣，文学教学过程中存在曲高和寡的现象，难以有效调动儿童阅读兴趣。

1.3 教学环境缺乏儿童视野

教学环境对儿童阅读具有潜移默化的影响，但是不少教师忽视教学环境创设，导致文学教学环境儿童视野的缺失。文学教学环境相对闭塞，不利于儿童文学学习过程中的多元互动，也将文学学习与生活隔离开来，导致文学教学缺乏活力与生机，制约了文学教学效率提升。

1.4 教学过程主体地位虚化

目前，儿童文学教学存在快餐化现象，不少教师在教学设计中缺乏儿童主体意识，儿童在文学学习过程中缺乏均等的话语权，缺乏足够的自主体验时间，基于儿童的文学学习活动设计严重不足，儿童活动的弱化直接制约了儿童主体地位的实现，文学教学实效性不强。

2   基于儿童认知的文学教学路径

儿童文学教学存在的突出问题制约了文学教学效能，我们要基于现状采取有效的应对措施，寻求儿童文学教学的有效路径。

2.1 选择适切儿童的教学内容，丰富文学内涵

基于儿童认知的文学教学，首先需要我们选择适切儿童的教学内容，从而不断丰富文学教学的内涵，提升文学教学自身魅力。这就需要我们基于儿童认知特点，精选经典文学、贴近儿童的文学。

经典文学是经过长时期文学积淀的结果，具有丰富的文学内涵，能够有效激发儿童阅读兴趣，使儿童受到经典文学的熏陶。不仅如此，通过阅读经典文学，能够肩负起经典文学、国学经典传承与创造的重任;此外，除了选择经典文学外，还要与儿童的生活保持高度的契合，教师要根据不同学段儿童的学习积淀，选择不同的文学内容，并紧紧围绕教材体系，形成课内、课外一体化文学内容体系。

2.2 选择适切儿童的教学方法，培养文学兴趣

文学教学方法选择要遵循儿童认知的一般特点，选择适切儿童的教学方法，培养儿童兴趣。教学方法选择力求做到求丰、求新，通过多样化、新颖的文学教学方法，激发儿童文学学习积极性，从而主动地参与到文学学习中。

求丰需要我们基于儿童认知特点，发挥儿童优势，力避儿童认知存在的不足，通过形式多样的教学方法，带给儿童丰富的文学学习体验。例如，可以通过情境教学法，为学生文学学习搭建场景，激发儿童文学学习之趣;求新需要我们积极转变教学思维，打破传统思想的束缚，不断创新教学方法。例如演读法，让儿童扮演角色，沉入文学，这将有助于发挥儿童活泼好动的优势，从而激发儿童文学学习内力。

2.3 构建适切儿童的教学环境，营造文学氛围

文学教学中，教师要注重发挥环境潜移默化的熏陶作用，构建适切儿童的教学环境，营造浓厚的文学氛围，构建文学学习场景，使儿童受到强烈的文学熏陶，自觉地投入到文学学习中。

教师不仅要注重构建课堂教学环境，还要善于将儿童文学教学与语文实践活动结合起来，构建相对开放的文学学习环境，通过丰富多彩的文学实践活动，使儿童受到文学熏陶;在班级环境建设与学校环境建设中，也要注重文学环境氛围营造。

2.4 设计适切儿童的学习活动，深化文学体验

基于儿童认知的文学教学得以实现的一个重要环节是文学活动，这是凸显儿童在语文教学中主体地位的重要环节，也是丰富儿童文学学习体验的重要一环。学习活动设计要强化目标意识，不能使活动弱化了文学教学的教育功能。

活动设计要体现浓厚的“语文味”，即要用语文的方式开展文学学习活动。例如游戏活动设计，必须要立足于文学根本，借助游戏的形式寓教于乐，使儿童在游戏活动中深入文本本质，感悟到文学独特的魅力与艺术内涵。

总之，尊重儿童认知是文学教学的基本理念，教师要抓住儿童文学素养发展的关键时期，全面渗透儿童教育思想，使文学走向儿童，消除儿童与文学之间的隔膜，进而使儿童在文学熏陶下，主动走向文學，拥抱文学，开启美妙的文学“悦读”旅程。

参考文献：

[1] 应玲素.论儿童文学与儿童阅读能力的培养[J].课程.教材：教法，2006（11）：45-46.

[2] 崔学勤.儿童文学课程的教学策略[J].湖南科技学院学报，2013（04）：90-91.