“学生在场”激发写作兴趣

柴昕

写作文，往往是学生避之不及、老师头疼不已的事。怎样激发学生的写作兴趣，让他们愉快写作？这是笔者一直探索的课题之一。在实践中，笔者发现有效的做法是让所有的写作都与孩子相关，让孩子成为创作表达的中心，简单说就是——“让学生在场”。

“书信”帮助消除畏难情绪

“模仿是写作创造的第一步。”所以“下水文”尤显重要，如写书信。随着QQ、微博、微信等这些通信方式的普及，很少有人再利用书信进行沟通了，当今的学生对写信更是比较陌生。基于此，笔者给学生写了一封信，把每个孩子都写了进去，学生们在信中读到了自己，读到了自己的进步和不足，看到了教师对他们的期望。他们很激动。笔者把书信格式强调一下，学生马上提笔给笔者写信，虽然个别学生格式有誤，但写的都是想对老师说的真心话。借助书信，拉近师生心理距离，消除他们的畏难情绪，激发了学生写作的欲望。

引导关注身边人物

无事可写，无话可说，习作平淡无奇，缺乏素材，是因为缺少发现的眼睛。教师该做的是带领学生去捕捉和感受发现的乐趣。例如，为了写好《我喜欢的人》，笔者写了《我喜欢三（1）班的孩子》。学生们围了过来，七嘴八舌地读起来，边读，边笑，边猜着——“是庄晓昭，不，是陈小祥，是……”

师：你们猜到老师写的是谁吗？

（生答）

师：为什么这么容易猜对了？

生1：因为他就是那个样子。

生2：他动作很快！

生3：写出了他的特点。

师：（点头赞许）为什么你们会发笑？

生1：像啊！

生2：抓住人物特点。

师：写出喜欢的原因！

生：老师喜欢我们！

师：同学们说得真好……

笔者顺势点拨写作技巧，让学生写自己喜欢的人。学生们欢呼雀跃，在创作的激情中挥笔疾书，作文很快写出来。他们感叹：原来作文一点都不难。是啊！善于观察身边的人，抓特点，掌握方法，作文自然一气呵成，这岂不是乐事？

共创作童话故事

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”笔者跟学生一起记录学习生活：我是牧羊犬老师，把孩子们比作喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、羊羊懒、跳跳羊……孩子们可开心了，把自己和老师连同班级学习生活中的许多点点滴滴写进了童话故事。

巧设共同话题，聚焦真实生活

引领学生关注身边生活，寻找共同话题。如：时事新闻话题“蛟龙潜海”“我所见到的港珠澳大桥”“我眼中的深圳灯光秀” “台风山竹来袭”;学校见闻话题“热闹的童话节”“运动会上趣事多”;放学时“别开生面的接送大军”;也有成长中的烦恼，如“不感兴趣的兴趣班”;同学之间的交往话题等。一次，我们写共同话题：“家长帮助孩子值日好不好？”学生自由书写，各抒己见，有理有据，最后得出：关心，不等于越俎代庖，父母的爱要适可而止，爱得不是地方，会害了孩子。又一次写共同话题：“为什么要写作业？”《烦人的作业》《恼人的作业》《作业是把双刃剑》《要命的作业》……全班同学直抒胸臆，个性鲜明，作文幽默风趣。

笔者写了《改作业的烦恼》跟学生分享，学生明白了作业是检验学习质量的必要手段和途径，了解作业的实效和作用，也换位思考、体验老师改作业的辛苦。接着，又以“如何对待作业”为话题进行写作，学生的《“消灭”作业》异彩纷呈，达到预期效果。

巧设共同话题，引领学生捕捉生活中的琐事，随写，随感，“好作文勤中得”，写作兴趣变成写作习惯。“共同话题”不仅训练了写作，也培养了学生的思辨能力。学生明白：作文就是记录真实的生活，就是写话，写自己独特的想法。

展示各自精彩，呵护表达热情

作文是“改”出来的，但单凭教师的改是不够的，笔者重视学生的互评互改与自评自改，一步步引导学生反复多次修改，一篇习作先由第一、第二评改人修改，然后是教师总评（对作文和评改情况进行点评，给出综合评价和建议），最后学生自己修改文章，再通过分享阅读，让学生充满成就感，进而对写作充满热情。

同时，笔者关注学生写作差异，呵护不同层面学生的写作热情。以往，笔者只选择优秀的作文欣赏，直至看到这样一篇作文：“我想，即使我很认真地写作文，老师也不会注意到，更不会有机会展示我的作文，因为我成绩很差……”在那一刻，笔者的心被刺痛——我们只要求学生写出好的作文，却没有看到每个学生的努力！于是，让他宣读自己的作文，郑重地表扬他。笔者看到，他和那些从没有机会被欣赏的学生的眼睛里放出了光芒。从此，我给每个学生设置不同的标准，设立不同的起跑点，并为每个学生创造展示作文的机会。笔者把作文讲评分得很细，比如精彩开头、精彩结尾、精彩过程，哪怕只有一句话值得肯定，笔者也选择在班上展示。这一做法让所有学生体验了成功的快乐，他们不再惧怕写作。

笔者用自己的写作热情激发学生的写作兴趣，用学生自由表达创造乐写氛围，用学生的生活点滴唤醒创作灵感。让自己在场，让学生在场，学生们“众里寻他千百度”，却发现原来写作就是“四季风光入画中”。

（作者单位：广东省深圳市福田区梅丽小学）