亲子阅读：美丽教育风景线

王冀敏

童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点，创造良好的阅读氛围，引领学生走进阅读的世界，是件美好的事情。笔者一直怀着这样美好的愿景，希望从我们学校走出去的学生都是浸润在书香中的学生。可是，单单靠学校阅读氛围的营造，靠班级阅读的跟进，能持续多久呢？在校外，我们的学生在阅读吗？阅读什么呢？家庭内部阅读氛围如何？为此，学校成立了读书小组，专门负责亲子阅读研究。小组成员在学习、探讨、研究中提高，寻找将阅读推向家庭、社会的路。将“亲子阅读”推广下去，让阅读辐射到校园外，让学生们在校外也能浸润在阅读生活中，将书的香气浸到学生的骨子里。

专家进校，播下阅读的种子

亲近母语在阅读中做得比较早，对此，学校聘请“儿童阅读推广人”岳乃红来学校授课，请儿童阅读研究机构“亲近母语”创始人徐冬梅老师来校讲座，让学校老师的亲子阅读率先开展起来。

烟花三月，岳乃红老师带着她清新而深厚的阅读来到我们华小。在行知楼的阶梯教室，她带来的是两节清新而又新颖的阅读课《大声读》和《图画书》。除了全校的语文老师全程参与，但实际到位的有数学教师、英语教师，还有很多“术科教师”。

岳老师以其亲和的教态、声情并茂的讲读和富有童趣的巧妙发问向我们打开了一扇阅读之窗：原来，阅读可以这么简单;原来，阅读可以这么愉快;原来，阅读可以这么轻松;原来，阅读是人人都可以做到的事情……《大声读》只需要一本书，只需老师读给孩子听，家长读给孩子听，孩子们就可以享受一份丰富的精神食粮。岳老师向大家展示的“大声读”的内容是《吹小号的天鹅》，向孩子们展示了一个如何通过自己的努力改变自己、克服自卑的重要话题。“图画书”是近年来在我国兴起的一种新型的阅读形式，它所蕴含的阅读价值正逐渐显现出来，而图画书如何进入课堂，如何阅读，对于广大老师来说依然陌生，这一次岳老师向我们演绎了一节妙趣横生的图画书阅读课。学生们轻轻松松、兴致勃发、全身心地投入到这样一个交织着童话世界和现实世界的故事里，从听课的老师们发出来的一阵阵笑声中也可以觉察出老师们的情感投入。这些既是老师又是父母的年轻人，在心底升腾起回家为孩子读书的欲望。

下午徐冬梅老师作了报告《开展儿童阅读的方法》，我们更清楚地知道了在家庭内如何开展亲子阅读。而“看云”的报告《教师的专业阅读和专业成长》，从一个典型的教学案例“四只乌鸦都一样”开始，向我们娓娓道来亲近母语的重要性，并从阅读、朗读、诵读这三个方面加以诠释，述说着读书会点亮孩子精神的星空。“因为阅读，我居然拥有了英雄般的圣洁的感觉——我常常沉醉于彻底的、无条件的服从、敬慕、顺从、忠诚——这让我感觉到很幸福。趋依于伟大，是一种被洗濯、被超脱的神奇感觉——即使无人分享，我也很满足了。”最后亲近母语专家薛瑞萍还为在座的老师们解答了有关亲子阅读的疑问，老师们的参与欲望很高，互动迅速展开。“打开一扇窗，有一片阳光照进来，我们渴望那些蝴蝶、蜜蜂的来访。我们欢迎花、叶子乘着风的小船不请自来。”这一次活动，也为老师们打开了一扇阅读和成长的窗户……

亲近母语的专家走了，亲子阅读的种子播下了。针对小学低、中、高年级，我们分别开设了3节共读课，旨在让家长在观摩中学习亲子阅读的一些方法，学校读书小组的老师就和家长们进行了互动，对亲子阅读有进一步的认识：①亲子共读要选好书，选择的书要能吸引孩子;②亲子阅读的场所往往需要自由的、不受干扰的空间;③亲子阅读的时间最好每天有保证，并且尽量安排一个固定的时间进行亲子阅读;④亲子阅读时，要求孩子认真阅读，启发孩子去理解故事内容，培养孩子的观察能力;⑤适当提问，启发思考，引导孩子尽情说，拓展孩子的思维空间;⑥亲子阅读注重读后交流。亲子阅读完毕后，和孩子进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度。

家长们还提出了诸多问题：如何给孩子选书？如何掌握亲子阅读中提问的技巧，恰当而又不过头？如何启发孩子说？如何引导孩子说得更多？学校教师则用自己所知道的知识一一为家长解答。家长们表示还希望有更多这样的学习机会。看到家长们的热情，我们的热情更高了。

思路引领，共同进步

学校邀请特级教师李庆明、深圳市著名阅读推广人周其星、吴志红为我们做“文化阅读”的专业引领。这一次的听众不仅仅有学校老师，还有部分家长志愿者参与到其中，他们是各个班级有强烈意愿带孩子进行亲子阅读尝试的先头部队，是学校亲子阅读向家庭推广的“种子”。

周其星老师上了一堂《铁丝网上的小花》，他从封面的解读开始，学生从书里到书外，在周老师的引导下，学会去关注图画书的细节：图画书的色调、构图，联想到当时的社会，当时的人物内心世界的悲慘，正义与邪恶就在这一番对比中，叩开了学生的心扉，学生沉重的语言分明已经被深深触动，情感深处对遭受迫害的孩子的怜悯与对纳粹的控诉已铭刻在心。学生们追问：为什么？为什么要挑起战争？为什么要杀戮？为什么连一个孩子都不放过？这世上还有公平吗？正义何在？这也是下面坐着的家长和老师们共同的心声。人生的价值观，在亲子阅读中无声无息地产生了，这就是共同的心灵密码。

本次研究活动所展示的3节阅读课风格不同，但却给我们带来共同的启示：念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光，而亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。这是日本的松居直先生说过的。笔者认为，这样的信息我们的家长感受到了。他们看到自己的孩子在与文本进行心灵对话，看到孩子在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里画间徜徉;看到孩子们开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界。这使我们明晰了亲近母语，回归母语，进行亲子阅读是自己应当肩负的使命与责任。

白天的课结束后，晚上我们又邀请周其星老师为家长们做亲子阅读的讲座。这次来的家长更多了，二楼阶梯教室座无虚席。周老师图文并茂地告诉家长们亲子阅读之妙处，亲子阅读对亲子关系的建立的好处，对孩子的健康成长有着良性的促进作用。家长们听得投入，对亲子阅读的热情燃烧起来了。最后是家长提问环节，家长们提问异常积极。以下附上当时部分家长的提问，这一次的提问与第一次亲子阅读指导时不太一样了。

问：周老师，您好！虽然我们学校的老师跟我们推荐过一些书，但离开了推荐书目，我还是困惑于如何进行选书？

答：教你几招：①比较讨巧的方法，就是找人咨询，看别人正在读的书。②值得信赖的几个童书奖项。③排除功利色彩大家普遍推崇的书。④适合孩子当下需求的书。

问：自从我们华小老师推广亲子阅读后，我和我家孩子也坚持了一段时间的亲子阅读，我发现看书的过程中，孩子有不认识的字，我是让他跳过去，还是停下来查字典？

答：对理解有障碍的就要问人或者查字典，反之，就可以连蒙带猜跳过去。如果孩子到了二年级，需要掌握字典这个工具了，就可以有选择性地让他查查，不过不要因此影响到阅读的兴趣。

问：我孩子作文不大好，我想让他在亲子阅读中提高作文水平。请问亲子阅读时我让他画出好词好句，做读书笔记，把书理解透彻，对吗？我最近看到他不大愿意亲子共读了。

答：亲子阅读不要有太强的功利性。亲子阅读除了进行书本的阅读，还可以做其他的拓展活动。比如和孩子一起做阅读小报，绘画，编演剧本。阅读自然百科类，就可以带孩子到自然界中去寻找，去印证。我们可以开展有很多有趣的附加活动，那都是对阅读更好的拓展和延伸。不一定非得要画出好词好句，做读书笔记这些，做多了孩子反感了，就适得其反了。

学校的这次活动，为我们家长的亲子阅读提供了更详尽的实践指导，也给了家长更多的信心。儿童文学作家梅子涵老师来了，童话作家王一梅来了，台湾作家管佳琪来了，北大教授曹文轩来了……更多的专家走进来了，老师们的思路明晰起来了，带动了家长，共同引导孩子进步……笔者仿佛看到燎原之火升腾起来的明天，心中满满的是感动。

成立“故事家长工作室”

一连几期的亲子阅读推进活动，像冬夜里一豆温暖的灯火，点亮了家长的眸子，亲子阅读的种子开始在他们心里萌芽。我们需要一个能够开展形式多样且内容丰富的亲子阅读活动的家长团队。打铁须趁热。我们明白，故事家长的培训工作可以提上日程了。

让招募“飞”一会 为了觅得有精力、有能力的家长参与到故事家长的队伍中来，学校开始了热气腾腾的招募工作。老师们通过校信通、QQ群、告家长书等多种渠道，跟家长们进行了沟通和交流。老师们设计的招募宣言、招募海报更是五花八门，夺人眼球，更充满了号召力。招募在家长当中引起了轰动，且不管招募的结果，单是这样声势浩大的行动，已经又一次刺激了家长们的神经，亲子阅读不再是一种陌生的名词。在100多份的家长回复中，根据家长的自身素质、精力以及时间安排，我们筛选出一部分故事妈妈和故事爸爸，并建立了故事家长QQ群，建立了故事家长工作室，并和读书小组的成员一起商量出家长培训的步骤，一切准备妥当，故事家长蓄势待发。

让家长学一回 故事家长培训班共招募“故事家长”40余名，培训分为以下几个阶段：生命教育起步，慧眼选书支撑，讲述技巧掌握，家长闯关考验，家长走进课堂。针对这几个阶段，培训小组老师除了向家长介绍理论知识外，还对家长进行了一系列专题培训：“从绘本中领悟生命的真谛”“优秀案例的揣摩”“家长恳谈会” “家长故事擂台赛” “家庭故事我来演”……在这些培训中，家长们基本能够进行亲子阅读书籍的选择，学会了根据不同年级选取合适的故事，也学会了根据故事内容，分析主轴，搞清楚了故事旨在对孩子进行哪些方面的教育，并懂得跟自己的实践相结合。能够找出故事讲完后需要讨论的问题。经过一段时间的培训、学习，这些“故事家长”最终通过资格认定，成为第一批进课堂为学生讲述故事的人，也成为学校“故事家长工作室”的第一批成员。

让我们演一次 故事家长除了定期给孩子讲故事、聊故事之外，逐渐地还有了更多的参与形式。学校的“六一节亲子活动”“读书节”“传统系列节日”“读书会”等主题活动，都会有故事家长的影子。他们或与孩子一起表演课本剧，或跟孩子一起追溯传统文化，或一起参加班级“跳蚤书市”……

自由徜徉，阅读之外的阅读

随着亲子阅读的推进，孩子们读书习惯的养成，家庭阅读氛围的形成，我们惊喜地发现，亲子阅读已经跨越了书本，向更广阔的地方迈进。

带着问题去旅行 前面说到亲子阅读促进了家庭之间的交流，家长们的教育智慧令笔者吃惊。在学校进行的寻觅“长江文化”的主题活动中，几个家庭组织起来，商量出了一套方案《亲长江水 感长江文化》：①搜集有关长江的诗歌，摘录或背出。②了解长江的发源，流經区域。了解江阴段属于长江的哪个支流，水系特点。③了解长江生物，尤其是濒临物种。④准备露营物品，列出清单，孩子们负责去超市购买。⑤学会如何搭帐篷，了解野外生存技能。⑥了解蟛蜞，了解制作方法。⑦请你和小伙伴分工好，分配各项工作。⑧了解轮渡时间、费用，算出最合理的消费。⑨每人准备一个节目，长江边露营时表演。⑩活动结束写一份实践报告。选出本次总结最全面奖、最有创意奖以及活动中最有爱心奖。这样的活动，不单刺激学生们进行丰厚的阅读积累，还促使学生将书本上的东西灵活运用到生活实际中来，做到知行合一。

带双巧手来制作 学校每年的假期都会安排教师义工深入到家庭、社区中去。最基本的讲故事自不必多说，但是手工制作、影视赏析、书法欣赏就大大地拓宽了学生的视野。学校赵雪华老师手工制作是自学成才的。她不仅担任着学校兴趣小组的活动，每个假期必定会为社区孩子上几天手工制作的课，内容包括剪贴画、折纸、涂鸦以及使用器材制作活动用具等，以丰富多彩、生动有趣的内容形式给学生提供动手动脑的平台，引导和启发学生们的想象力和创造力，提高动手能力，也增进孩子与家长之间的情感交流。

要说的还有很多，但路却是需要一步步走来的。亲子阅读是大语文的一个重要因素。没有她，语文不够深广;没有她，语文就孤单寂寥了。继续走下去，会让更多人受益，让语文更敞亮，让心灵更敞亮。

（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）