相同的对比，不同的智慧

李传权

部编语文教材，仍然汲取中华优秀传统文化的精髓，选取了很多脍炙人口的文化小故事。一方面，故事形式为学生所喜闻乐见，另一方面，故事背后往往闪烁着惊人的智慧火花。本文拟通过几则传统文化小故事，来探究其背后对学生思维培养的教育意义。

一、类比联想

《曹冲称象》是部编教材小学二年级上册第三单元第四课，选自陈寿的《三国志》，其文言原文如下：

曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。

从手法来看，故事讲述中多用对比。众人“咸莫能出其理”，而曹冲却能想出好办法，把众人和曹冲对比，以众人的愚钝反衬出曹冲的睿智。曹操听完众人的议论，反应是“直摇头”，而他听到曹冲的主意，反应是“微笑着点一点头”，前后对比，侧面烘托出曹冲的聪慧。

从思维来看，故事体现了曹冲极强的类比联想能力。他能从别人的话里类比联想到“大船”，“大船”就相当于“大秤”;类比联想到“水”，“水”的浮力有很大的力量;类比联想到通过分别称重大象和石头，就相当于把大象化整为零，替换成了石头，相当于把大象割成了一块一块。

当然，通过对比课文和文言原文，发现这部分是改编者补充的。但这个补充遵循了类比联想的思维规律，显得非常合理。恰当地类比，丰富地联想，会让孩子们的思维能力得到快速提升。

二、突破定式

《司马光》是部编教材小学三年级上册第八单元第二十四课，选自《宋史》，其文言原文如下：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

从手法来看，故事也采用了对比。面对险情，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了”。两相对比，以众小孩的慌张无助反衬了司马光的冷静和聪明。

从思维来看，故事体现了司马光能够打破思维定式的急智。同伴落入水缸，一般人的想法是把他拉出来，但水缸太高，于是会想到找大人来帮助。无论如何，都难以想到去把缸打破，因为孩子们平常被教育要爱护物品，不能做破坏者。人命关天，时间紧迫，按照平常的思维，我们会陷入困境，特别是在慌张的情况下。而司马光却能抓住问题的核心：人為缸困，缸破人活。他打破的不仅仅是一口缸，更重要的是还打破了一种思维定式。当缸被打破的刹那，我们的思维枷锁倏忽不见，思维的天空更加广阔。

三、逻辑推理

小古文《道边李苦》，选自《世说新语》，文言原文如下：

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

从手法来看，故事也采用了对比。看见“道边李树多子折枝”，那些小朋友都“竞走取之”，唯独王戎不动。把“诸儿”和王戎作对比，反衬王戎善于观察和思考。

从思维来看，这个故事表现了王戎较强的逻辑推理能力。如果李子是甜的，早被过路的人摘光了。而这棵长在路边的李树居然果实累累，其果实必定是苦的。孩子们最终也验证了这一推理的正确性。正确的逻辑推理能力是以较强的观察能力为基础的。遇事善于观察，冷静思考，往往能为问题的解决找到意想不到的捷径。

几篇小故事的讲述都采用对比手法，或以次要人物来反衬主要人物，或从侧面来烘托主要人物，使人物形象鲜明，故事主题突出。

几篇小故事各自向孩子们渗透了一些非常重要的思维能力培养，让孩子们在愉快的阅读体验中受到潜移默化的影响，这便是编者的苦心！