浅析TPR教学法在学前英语教学中的运用

陈卉

摘要：TPR教学法是深受外语教师喜爱的教学方法之一，尤其在学前英语教学领域。它基于“先理解后表达”的基本思路，通过采用多样化的反复操练以及融合表演、游戏、比赛等其他教学方法，能够让孩子在没有压力的环境中学习，使幼儿在语言关键期得到充分的发展。

关键词：TPR教学法 学前英语 应用

全身反应教学法（Total Physical Response，通常简称TPR教学法），在20世纪60年代因James Asher的大力推广，在外语语言教学领域非常盛行，深受广大教师喜爱。

一、TPR教学法在学前英语教学实际运用中的问题

1.教师队伍缺乏战斗力

目前幼儿园普遍缺少专业的专职英语教师，而且没有编制，导致教师队伍缺乏稳定性。“一年一换”的局面在很多幼儿园比比皆是。这样不仅严重影响学生思维发展、学习的连贯性，也不利于教师自身专业发展，给学校的后续培训管理带来困难。

2.教学方法单一，重模仿轻理解

有些教师对TPR教学法的理解有失偏颇，把反复操练理解为单一形式的机械重复操练。例如，在关于“body”的主题教学活动中，教师通常在展示完图片后整堂课都采取自我练习或同伴练习头、手臂等单一操练的方法。而TPR教学法提倡的是多样化有设计性的反复操练。还有些教师认为TPR教学法的特点是“学生通过身体对语言输入作出反应来提高理解力”。正因有这样的主导思想，自然就重视模仿，认为幼儿会模仿了就代表理解了。而实践证明：很多幼儿课后往往动作会做但不会发音或者会发音不了解其义。

3.班级幼儿数量过多

TPR教学法本身就是以“指令——动作”为基本操作原理，为幼儿创设语言情境提供直观教具。这就要求对班级幼儿数量进行合理控制，保证教学效果。但目前由于国家放开“二胎”政策，各大公办幼儿园生源猛增，每班人数几乎都在40人以上。这样的班级容量，在实际教学活动中会出现混乱的局面，更谈不上良好的教学效果。

二、TPR教学法的特点

1.让第二语言输入幼儿的右半脑

James Asher认为：人的左右大脑分工明确，右脑是动作性的，左脑是语言性的。如果通过让语言进入右脑而引起行为变化，左右大脑就可以同时发挥作用。TPR教学法正是运用这样的原理，使幼儿在学习语言时将注意力集中在肢体动作上，在无意识下进行学习。实验证明，这种调动左右大脑合作思维的方式可以加强孩子对知识的记忆效果。

2.以“听+做动作”为主要教学组织形式

TPR教学法最明显的特征就是“听+做动作”。在整个学习过程中，教师首先通过目标语发出指令，然后自己示范做动作，待学生能理解后，让学生自己完成动作。一开始教师的指令比较简单，动作容易。随后教师会根据学生的反应，发出复杂的指令，做连续的动作。

3.教师纠正主要的错误

TPR教学法对待幼儿的错误则采取宽容的态度，只纠正一些主要的错误，因为幼儿在学习语言中有自我纠正的能力，他们可以检测、评价自己的学习过程。同时教师在纠正时也注意方法，不使孩子感到压力恐惧。

4.帮助孩子保持持久注意力

TPR教学法是通过全身反应的教学策略不仅克服幼儿生性好动的特点，而且可以调动孩子的视觉、听觉、触觉等感官发挥作用，使孩子的注意力持久。

三、TPR教学法的应用原则

1.遵循幼儿认知规律，循序渐进

教师在设计教学内容时要充分考虑到幼儿的认知水平和現有的知识储备。如在“季节”的主题中，呈现幼儿不熟悉或者不感兴趣的各种典型花卉（如梅花代表冬季、荷花代表夏季、菊花代表秋季、樱花代表春季）的情境时，只会降低幼儿的学习兴趣。

2.多种教学方法、手段相结合

研究表明，幼儿早期、中期、后期注意力时长虽然不一样，但通过良好的周围情境，最长也就10分钟左右就可以提高幼儿的兴趣。TPR教学法虽然是幼儿园英语教学中的一个有效方法，但为了保证并提高教学质量，这就要求教师综合采取表演、游戏、讲故事等多种教学方法和手段，克服幼儿爱动、注意力不易集中的特点，提高学习兴趣。如在“家庭成员”主题中，教师可以创设一个家庭聚会的情景，让幼儿以role play的形式进行表演学习“father，mother...”等词汇。

四、TPR教学法在学前英语教学中的实施流程

TPR教学模式的运用必须符合幼儿的认知规律，循序渐进即每一阶段包含前一阶段的因素，又孕育着后一阶段的新质。根据下图我们可以看到TPR教学法一般分为4阶段。

1.呈现阶段

教师负责说出指令并做示范动作，幼儿一边听一边观察。该阶段教师是表演者，幼儿是观察者。教师通过逼真的肢体语言、合适的直观教具、简洁明了的语言向幼儿进行有针对性的描述，从而创设情境。幼儿通过眼睛、耳朵进行观察感知，大脑进行理解。在此过程中教师最好不要提问，注意描述的完整性。

2.模仿阶段

教师说出指令并做示范动作，然后让幼儿开始模仿动作。该阶段教师是示范者，幼儿是动作模仿者。教师通过动作的重复和口语表达从呈现阶段的语言材料中提取内容，要求幼儿边模仿边理解动作所表达的语义。当然因为幼儿存在个性差异，应允许保持沉默。

3.理解阶段

教师发出指令，但不示范动作，让幼儿按照老师的指令去做。该阶段教师就是一位导演，幼儿就是排练者。但是在实际运用的过程中，人们并不重视此阶段，认为理解无所谓，事实上这是TPR教学环节中最重要的环节。因为幼儿只有在自己理解的基础上才能准确地表达，才能将语音与语义进行正确的匹配和准确的展现。

4.运用阶段

教师说出指令，不示范动作，让幼儿复述指令、完成动作;或请一位幼儿说出指令，教师和其他幼儿一起执行指令。该阶段教师扮演多重角色，可以是支持者也可以是评估者，幼儿是表演者。教师为幼儿提供创设性的情境语言使用的环境，和幼儿一起或者帮助幼儿执行指令，从而使幼儿从中获得成就感激发学习热情，轻松自然的学习。

五、TPR教学法在学前英语实际教学中的实施途径

针对幼儿时期的特点，教师必须采取多种教学方式进行融合，“尽取所长”会使得教学效果相得益彰。这样才能事半功倍，充分挖掘幼儿这一时期语言发展的天赋。

1.善用肢体语言进行表演，让幼儿动起来学习

教师在实际教学中时常遇到这样尴尬的局面：讲授新知识时，一开始幼儿往往都不懂教师在说什么，更不知道怎样去配合教师。但是教师如果能恰当运用TPR教学法，不仅可以帮助幼儿主动开口，而且可以使孩子充满信心。例如，教师在教学动物时，如果用肢体动作模仿动物走路的姿势，并且模仿动物的叫声，这样简单明了、生动形象、幽默可爱的动作，不仅为幼儿营造轻松和谐的课堂氛围，而且使他们很容易就能掌握，教学效果明显不同。

2.巧用游戲方式，全面运用TPR教学模式

幼儿都是好动、好奇的，喜欢游戏是他们的天性。因此如果将游戏教学模式和TPR教学模式融合，教学效果将会最优化。例如：当教师在教各种职业时，根据每种职业有其独特的动作（护士打针、厨师烧饭等），可以配合TPR教学模式进行“我说你做或者我做你说”的游戏。通过这样的方式，幼儿会非常兴奋、喜欢、容易接受。当然这样的课堂教学对教师的要求也非常高，因为幼儿的自制力比较弱，可能在做游戏时过于兴奋投入会造成课堂混乱的局面。所以教师对课堂要有足够的驾驭能力，而且教师在设计教学内容和游戏环节时要安全、周密，不偏离其“教学”核心。

3.TPR教学模式与比赛竞争机制相融合

孩子好奇心、好胜心都强，竞赛性的活动能使大脑兴奋，大大激发挖掘其学英语的积极性。教师可以充分利用学生这一心理特点，运用比赛竞技的形式组织学生学习，激发学生的成就动机，学习效率将会大大提高。例如，教师可以将孩子进行分组并以英文单词命名（幼儿已掌握的单词优先考虑），也可以直接进行男女分组，通过计分或者贴花等方式组织比赛，营造你追我赶的氛围，使原有的语言教学生动、有趣。

4.灵活运用歌曲、绘画等方式融入TPR教学模式

幼儿一般都喜欢欢快的、有节奏的音乐，如果教师可以创设这样的学习环境，孩子很快就能进入角色。比如教师选用《两只老虎》《小星星》等简单易唱的英文歌曲，再加上律动动作进行教学。此外，教师可以将教学内容进行整合自编儿歌，更加贴切孩子的实际水平。除了歌曲，幼儿还喜欢绘画，如果可以利用直观形象的图画与TPR教学结合，不仅可以刺激感官，而且可以激发孩子的想象力。比如教师在讲授有关节日主题词汇时，可以让孩子涂画圣诞树、灯笼、鞭炮等内容进行教学。这样不仅可以激发孩子的学习动机，而且可以增强孩子的成就感。

总之，幼儿处于语言发展的关键时期，如果在这一时期把握好学习机会，学习效果将会事半功倍，而且更容易掌握纯正的语言。当然，TPR教学没有固定教材，教学场所里任何事物都可以用于教学。同时教师可以将表演、游戏、比赛、歌曲、绘画等多种方式与TPR教学进行融合，让孩子在轻松的环境中进行学习，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]欧琼嫦.初中英语快乐课堂建构的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]程兵兵.TPR学前英语教学法初探[J].科技信息， 2012（29）.

[3]李红.幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]中国石油兰州石化公司幼教中心.宝宝成长的故事[M].兰州：兰州大学出版社，2010.

（作者单位：镇江高等职业技术学校）