一体化教学改革的实践与探索

袁树喜

摘要：一体化教学改革，是技工院校从学生实际出发，本着培养高素质技能型人才，所采取的教学模式。通过笔者学校对一体化教学改革的实践，与传统教学模式对比所取得的成效。深刻体会到一体化教学改革不仅是教学方法的创新，更是教学理念的创新。

关键词：一体化 教学改革 实践 创新

技工教育是以培养知识+技能为目标的综合性教育。技工学校为我国经济发展输送了大量人才，但随着产业升级，经济结构调整，必须改变传统的教学模式、教学思想。目前，从国家层面到各地技工院校，都推行一体化教学模式，取得了良好的效果。

一、一体化教学模式的认识

1.一体化教学模式的含义

国家人力资源和社会保障部对一体化教学模式的定义是：以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心。根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容。按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求，进行教学设计，并安排教学活动，实现理论和实践教学融通合一，能力培养和工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做对接合一。此定义明确了一体化教学的四个要素，强调了实现的方法、路径及最终达到的成效。

人社部关于一体化的定义，打破了传统学科知识体系及“三段式”教学的框架。形成以学生为中心，以岗位需求为重点，通过重构教学内容，灵活选用教學方式，将教、学、做有机融为一体，激发和调动学生学习的积极性，改善教学效果。

2.一体化教学改革的必要性

当前，技工学校学生的文化素质整体基础薄弱，自我约束意识欠佳，主动学习的自觉性不高，尤其文化课学习不够自觉。将教、学、做有机融为一体，让学生在学中做，做中学，学做结合，以发挥学生动手能力强的优势。

（1）培养高素质技能型人才的需要。技工教育以技能为特征，学生动手训练尤为重要。按生产流程提取典型工作任务，确定课程体系，形成以能力为目标的格局。将教师的教、学生的学进行整体设计，通过边学边做、学做结合，学生既掌握了技能，又明确了为什么做、如何做、怎样做，增强了教学的针对性，提升了人才培养质量。

（2）改善技工学校教学成效的需要。技工院校依企业需求，确定人才培养方案，按生产流程组织教学;以国家职业标准构建课程体系、规划职业能力;依企业需求确定知识、技能和规范。一体化教学改革，拉近了学校与企业的距离，将课堂与车间对接，课程体系与职业标准对接，密切了校企合作，提升了教学效果。

（3）促进学生均衡发展的需要。技校学生存在着亲技能、疏理论的倾向。在课程学习上，表现为动手热情高，文化课兴趣不浓的现象。在理论课上学生不想学、不愿学，学不好;在训练课上积极练习，主动请教，学得好。一体化教学通过边训练边拓展，实现理论和实践的均衡发展，讲求实用、够用、可用。

（4）服务企业生产的需要。现代企业需要技能型人才，是由单一素质向复合型转变。技校学生也需知识、技能、能力和综合素质全面发展。按技能型人才成长规律，开设融理论、实践和素质统一的课程体系。以岗位生产流程，安排教学内容和训练项目。发挥教师导向和引领作用，让学生成为学习的主体，为学生自主学习、终身学习奠定基础。

二、一体化教学改革实践

为积极稳妥推进教学改革，笔者学校2015年就一体化教学改革，做了大量工作。先期选择三个专业作为一体化教学改革的试点。下面就笔者学校一体化教学改革阐述如下：

1.一体化教学改革的实践

笔者学校2015年秋季，开始进行一体化教学改革。对分属三个系部的电脑广告、焊接技术和数控三个专业，开展一体化教学改革试点。每个专业选择一个教学班，每个教学班20名学生。三个教学系部选派精兵强将，对一体化教学的课程体系、标准、规范和要求进行学习、研究。通过学习，初步了解和掌握了一体化教学的特点、规律;深刻理解了以能力为本位课程体系构建的原则、方法和途径。教师通过深入企业调研，了解生产对技能型人才的需求，与企业一道提取典型工作任务，重构课程体系，编写教材和学材。按着一体化教学的要求，开展教学组织、检测、评价等工作。经过一年的试点，取得了一体化教学改革的经验。目前，笔者学校在五个专业系部实行了一体化教学改革，涉及9个常设专业，一体化教学达到82.5%。

2.一体化教学改革取得的效果

（1）教学质量显著提升。教、学、做的统一，充分调动了师生双方的积极性、主动性和创造性。教师围绕典型工作任务组织教学内容、设计教学方案、选择教学方法、确定管理程序。采取任务驱动教学法，使学生学习的目标明确、具体，教师的教针对性强，师生双方共同努力，课堂教学效果、教学质量明显提高。

（2）学生自主学习能力得到加强。学生成为学习的主体，学生不但课堂上认真听讲、参训，课前要预习、查找资料，课后要复习、归纳学习内容。形成了课前、课中、课后相拓展、延伸的统一过程。自主学习意识、学习能力得到加强。

（3）实现了教学与目标的高度统一。通过提炼典型工作任务、构建鱼骨图，搭建了能力目标的框架。一体化教学单元或教学项目，是能力框架的组成部分，是分目标。因此，每个教学内容就是培养目标的具体化，是为实现目标服务的。

（4）课堂教学效果得到改善。围绕工作任务，重构教学内容。一方面避免了理论和实践脱离，两个教学过程内容的重复;另一方面围绕训练课题，讲解理论，针对性强。教师讲解具体、透彻;学生听得清楚、明白，直接将理论与实践统一起来，提高了学习效率，减少了教学时间。

（5）学生表达、沟通能力得到了锻炼。技校学生不习惯课堂主动回答问题，其表达能力较弱。一体化教学通过自评、互评，培养了学生思考和表达的意愿。每个学生的表达意愿、能力得到锻炼的同时，沟通能力也得到加强。另外，学生间的评价，也启发对相关内容的理解，有助于学习效果的提升。

（6）密切了与企业的关系。典型工作任务的提取、综合能力的确定、职业标准的对标，都需要教师深入企业调研。在企业支持下，确定培养目标;与企业反复沟通，重构课程体系;与企业合作，完善评价标准。教师通过深入企业，为改进教学创造了条件。

（7）学生职业观念得到了加强。按企业生产流程组织教学，学生清楚所练的项目对应岗位操作的内容和规范。为学生规范操作、标准训练，创造了条件。教师将企业生产要求、管理方法和企业文化渗透到教学中，有助于学生对岗位和企业的认识，提升自我约束的意识。

三、一体化教学的保障措施

一体化教学改革，不单是教学方法的改变，它是教育思想、观念和方法的改革。明确了培养什么样人和怎样培养人的问题。揭示了技工教育不仅是学校的责任，也需要企业的参与。

1.教学理念、教学设计要先进

（1）教学理念要先进。一体化教学不是简单地将理论课和实践内容结合，而是围绕典型工作任务，对知识和技能的再组合、设计，形成以生产流程为主线，以能力为本位，以学生为中心的过程。将多个教学要素组合到一起，达到各要素相互支持、相互联系、相互促进。

（2）教学设计要合理。围绕典型工作任务和综合职业能力，按着国家职业标准设计人才培养方案，构建课程体系。结合学生的认知能力和成长预期，合理规划，确保教学方案能够有效地实施。教学设计要兼顾企业和学生的需求，提供必要的条件和资源，确保人才符合企业需求。

2.教学手段、教学方法要创新

（1）教学手段要创新。一体化教学场景呈现的是多要素，且每个要素需要不同的表现方式。为了实现多要素教学效果的叠加，教学场所需要提供声、光、电等先进的设施设备，以增强教学的直观和形象。

（2）教学方法要恰当。教、学、做的统一，既有实践操作，又有理论讲解;教师还要适当拓展相关内容，学生还要自主学习。结合教学内容，选定相应的教学方法，以确保教学效果最佳。

3.教学资源、师资配置要合理

（1）教学设施设备要满足要求。教学设施设备要结合岗位生产流程配套建设，满足技能型人才培养的规格需求。要建设与培养规模、质量要求相适应的训练工位，确保各项教学有效开展。

（2）师资配备要合理。从事一体化教学的教师要兼顾理论和实践能力，具有较高的综合素质和责任心。通过内部选拔、内训和外送提高，打造双师型教师队伍。各教学班选配的教师，要注重整体结构的优化，形成优势互补，克服理论和实践不均衡的现象。

4.课程资源、教学评价要科学

（1）重构课程体系。传统课程是以学科为依托，注重知识体系的完整。一体化教学是以工作任务为依托，体现以能力为中心的知识结构。要以工作任务为主线，重构课程体系，围绕教学任务建设课程资源。将工作任务转化为教学任务，与国家的职业标准一致。

（2）教学评价要科学。组建由校内、企业和学生共同参与的评价体系。采取领导评价、同行评价、自评、互评、企业评价等方式，不断改进一体化教学的效果。以实现一体化教学与校内标准、企业标准和国家标准的统一，促进任务目标、教学过程和教学成果的实现。

5.教室、实训室要统一

一体化教学打破了理论教学和实践教学分离的局面，將教室与实训室融合共建，形成以工作任务为主导的教室和实训室的统一。教学场所的建设，要符合技能型人才成长的要求，要设有企业的工作情景。各教学场所要有多媒体、课桌，还要有训练用的机器和工位;要设有教学区、资料区、训练区、讨论区和准备区，以便边讲边做，讲练结合。

实践证明，一体化教学改革，是技工院校按照技能人才成长规律，采取的教学方法。是改进技工院校办学效益，提高教学质量行之有效的措施，是培养高素质技能型人才，更好地服务企业发展需要的重要举措。

（作者单位：大庆技师学院）