高职会计专业“三层次、四融合、五平台”信息化教学模式研究

魏标文

【摘要】  顺应教育部推进职业教育信息化发展的要求及会计本身信息化发展趋势，针对信息化背景下会计专业课程与信息技术融合不够等系列问题，形成符合会计专业自身理论与实践特色的“三层次、四融合、五平台”的信息化教学模式，从而促进会计专业信息化教学水平，为高职院校会计类专业实施信息化教学提供有益的借鉴。

【关键词】  会计专业;信息化;教学模式

【中图分类号】  F239;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）13-0110-03

2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》，提出“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养”。2016年教育部制定了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，计划明确了教育信息化2.0的具体实施行动。无论从时代背景、政策指导还是社会对会计人才的需求方面，都充分证明了信息化教学是信息时代的必然选择，因此，提倡信息化教学，开展信息化如何与会计教学有机融合的研究显得十分重要。本文顺应教育部推进职业教育信息化发展的要求及会计本身信息化发展趋势，提出了“三层次、四融合、五平台”的会计专业信息化教学模式，以浙江工业职业技术学院会计专业为例进行信息化教学改革。

一、高职会计信息化教学现状分析

为满足企业会计信息化人才的需求，会计专业教学信息化改革不断深入，关于会计教学信息化方面研究层出不穷。潘上永（2016）认为移动互联、人工智能、大数据三大技术已经和正在对财会行业产生多维影响;刘振威（2018）提出把会计教学内容与移动互联网技术融合，通过网络教学平台实施线上线下课堂教学，开展慕课、微课等一系列网络课程;吴思晔（2018）提出大数据技术与会计相结合的应用型信息化会计人才培养的主要途径;王宇（2016）提出在信息技术环境下，从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系等方面对会计专业教学模式进行重构的实践。但就整体而言，会计信息化教学改革仅仅取得表面上的成效，未能真正发挥其潜在的巨大价值。通过对有关文献研究及省内外高职会计专业信息化教学的调研，分析总结后梳理出以下四个主要问题。

（一）会计专业课程与信息技术融合不够

信息社会对会计人才的要求，除了会计专业知识外，对计算机的操作能力、数据库的应用能力、计算机网络的了解、大数据分析、云会计服务等相关技术的掌握也有了较高的要求。然而，在现阶段高职会计专业主要开设会计电算化、EXCEL在会计中的运用等少数的信息化课程，会计专业课程与信息技术融合整体不多，即使有信息技术类课程，也在教学上与会计专业知识分离。

（二）会计专业信息化教学过程较为单一

大多数高职院校会计专业的信息化教学过程较为单一，有的以建设信息化教学资源为主，如建设在线开放课程;有的以创新课堂教学模式为主，如采用蓝墨云班课、雨课堂等进行教学;有的以打造信息化教学团队为主，如组织各类信息化技术培训;有的以虚拟仿真实训为主，如采购网中网会计虚拟实训软件;有的与企业建设财务共享中心为主等，没有形成一个整体的信息化教学体系与空间，从而影响信息化教学效果。

（三）会计专业教、学、考信息化较滞后

目前会计课堂教学上使用最普遍的还是传统的多媒体教学方式，将在线课程资源、无纸化考试系统、云平台实训等综合运用于会计专业课程日常教学还是不多。另外，学生平时的作业、课程实验、课程实训、课后复习等依然停留在纸质阶段;大多数院校的课程教学中没有设置阶段测试，而是以期末纸质考试作为课程成绩，其原因主要是组织起来太复杂。然而，国家会计考试与管理信息化已经开始实施，初级会计师、中级会计师等职业资格考试都采用无纸化考试。因此，无论是教师课堂教学，还是学生课后学习、课程考核，与信息化还有很大距离。

（四）会计专业缺乏第二、三课堂信息化

近年来，随着互联网+教育的发展，学校开始重视信息化教学，如派教师外出培训信息化技术、举办微课比赛、组织信息化教学比赛、建设在线开放课程等。现阶段大多数高职院校开始重视第一课堂信息化，但是在第二、三课堂信息化方面很少涉及，第二、三课堂信息化如何有效开展，信息化资源如何建设等问题却没有得到重视，势必影响学生理论与实践、知识与能力的同步发展。

二、构建“三层次、四融合、五平台”的会计专业信息化教学模式

（一）整体构建思路

浙江工业职业技术学院（以下简称浙工院）会计专业是浙江省特色专业，紧紧围绕财经分院“特色财经、智慧财经、文化财经、服务财经”发展理念，以信息化课程教学改革为突破点，推进“智慧财经”建设：以“核算层、管理层、创新创业层”三层次的会计信息化人才为教学目标，通过“课程内容与信息技术、教学过程与互联网思维、教学资源线上与线下、考核评价与智能系统”四融合，打造“虚拟仿真实训中心、会计移动学习空间、云会计服务工作室、专业学会微信公众号、财务共享中心”五个信息化教学实践平台，形成“三层次、四融合、五平台”的信息化教学模式，具体如图1所示。

（二）具体改革措施

1.定位教学目标：培养“核算层、管理层、创新创业层”三层次的信息化会计人才。浙工院会计专业围绕“核算层、管理层、创新创业层”三个层次进行信息化教学课程设计，会计核算是基础，管理会计是核心，创新创业是提升，培养“精核算、擅管理、重诚信、有创新创业素质”的综合型人才，每一个层次的课程设计都融入信息化元素。

（1）核算层：作为高职院校学生，核算依然是基础。需要夯实会计的核算方法、核算流程、财务报告等内容。在培养的过程中弱化手工账務处理，强化会计信息化处理，如采用用友软件完成基础会计实训、采用柠檬云软件实现网上记账等。核心课程主要是：基础会计实务、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计信息化。

（2）管理层：面向基础会计岗位逐渐被智能财务机器人和云财务软件所取代的未来趋势，突出管理型会计人才培养。强化管理会计信息系统设计、管理会计信息化应用、云计算与管理会计、大数据与管理会计的结合。核心课程主要是：财务管理、成本管理、管理会计、ERP沙盘演练、企业内部控制。

（3）创新创业层：财会专业作为经营管理人才的输出地，需培养具有创新创业精神的复合型经管人才。一是增设创新创业专业课程，如浙商文化、企业经营沙盘对抗、新企业会计工作组织管理等课程;二是重组教学内容，如将“创业风险管理”融入企业财务管理的教学内容;三是将创新创业活动融入专业技能竞赛，如“企业经营管理沙盘大赛”、“挑战杯”创新创效创业大赛等;四是成立创新创业小组，设立创新创业班，组织模拟创新创业实践。

2.改革教学过程：实现“课程内容与信息技术、教学过程与互联网思维、教学资源线上与线下、考核评价与智能系统”四融合。在教学过程改革中，浙工院会计专业设立了四条主线：教学手段信息化、教学内容信息化、课内教学信息化、课外学习信息化，实现四个方面的融合。

（1）课程内容与信息技术融合：开设会计信息化课程+会计核心课程信息化。①开设会计信息化课程：紧紧围绕会计职业角色应用需求，以将学生培养成未来会计信息化使用者、维护者和实施咨询者作为会计信息化课程设计的目标。根据会计职业角色的知识和技能需求来设计会计信息化课程，以计算机为主要手段，以大数据、网络为主要背景，主要包括EXCEL与会计、会计信息化、ERP系统实施、云会计实训、会计信息安全管理五个方面的会计信息化课程。②会计核心课程信息化：一是课程标准编写要融入信息化元素，如课程教学手段、教学方法、考核评价、教材资源等;二是课程教学环节设计融入信息化，主要体现在授课计划和授课教案;三是课程资源信息化，包括信息化教材、信息化案例、信息化实训资料等。

（2）教学过程与互联网思维融合：打造“直播课堂+翻转课堂+蓝墨云课”。浙工院会计专业改革传统的授课模式，紧密结合互联网+，根据不同性质的会计课程，采用不同的课堂模式。①直播课堂：针对初级会计师考证等量大面广的课程进行直播，主要与中财传媒集团合作在“智会学院”网络平台进行直播活动，实时与学生互动，解答备考中的疑难点，从而有效提高初级会计师通过率。②翻转课堂：针对企业纳税实务、会计信息化、财务管理实务等面大量广的专业核心课程，实施翻转课堂。通过精品在线开放课程建设平台学习微课、完成作业、完成技能测试、线上讨论等，以促使学生学习能力的提升;教师经过课堂教学讨论的方式引导学生逐步学习领会课程相应重难点，以使学生真正理解和掌握相关课程知识点。③蓝墨云班课：对于大多数课程来说，都可以采用蓝墨云课堂，课堂上教师通过云端创建的班群和班课空间，为学生提供课程资源、课堂测试、答疑讨论、头脑风暴等服务活动，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学，增强课堂教学趣味性和互动效果。

（3）教学资源线上与线下融合：建设“在线开放课程+新形态教材+真账实操案例”线上线下教学资源。信息化课堂有效实施必须要有信息化的教学资源，因此需要建设一批线上线下的教学资源。①建设在线开放课程：对接国家级精品在线开放课程、省级在线开放课程建设要求，以企业纳税实务省精品在线开放课程建设为基础，推进会计信息化、财务管理等课程建设，并实现省平台开课运行。②编写新形态教材：开发企业纳税实务、审计实务、财务管理实务、会计信息化等一批融教学视频、教学案例、随堂练习、教学课件等内容（配有二维码资源）为一体，可使用智能移动终端设备进行扫描学习的教材。③开发真账实操案例：通过组织课程组人员深入企业，收集企业案例、整理企业办事处的真实账务等，开发一系列会计核算案例与管理会计案例，编写案例、拍摄微视频、生成二维码资源，为提升学生素质的“实战场”提供线上线下资源。

（4）考核评价与智能系统融合：创新“云班课、在线平台、无纸化考试软件”多元化考核。紧跟会计账务处理信息化及会计职业资格无纸化考试步伐，浙工院会计专业全面实施“蓝墨云平台、省在线平台、无纸化考试平台、财务云平台”多元化、信息化考核。①蓝墨云班课测试实现“课堂随机测试”。蓝墨云班课设置了资源库、在线签到、抢答、头脑风暴、答疑讨论、线上测试等各个互动模块，在课堂上教师可以抽取题目给学生进行随机测试。同时将测试、头脑风暴、作业、小组任务、答疑、讨论、签到等考核方式的考核结果以经验值的形式反馈给学生、教师。②在线平台测试实现“课后随学随考”。主要针对精品在线开放课程，进行线上测试。“随学”是指学生在课后可以自主选择学习的时间、地点、课程、方式、内容等;“随考”是指学生有不同考核方式可以选择，比如观看视频、完成在线平台作业、在线答疑等都赋予一定的分值，实现“随学随考”。③无纸化考试软件实现“期中期末考”。每门理论课程建立试题库资源，实行期中期末终结性考试。以无纸化考试软件为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试，并及时生成考试成绩。这样的评价比较客观，省时省力，与会计职称考试普遍采用无纸化考试无缝对接。

3.打造教学实践平台：搭建“虚拟仿真实训中心、会计移动学习空间、云会计服务工作坊、专业学会微信公众号、财务共享中心”五个信息化平台。为了培养三层次会计信息化人才，更好进行四个方面的融合，需要依托教学实践平台。结合信息化发展环境、会计行业发展趋势及会计教学理念，搭建“虚拟仿真实训中心、会计移动学习空间、云会计服务工作坊、专业学会微信公众号、财务共享中心”五个信息化教学实践平台。

（1）虚拟仿真实训中心。打造虚拟仿真实训中心，采购会计软件，从课程虚拟实验、会计虚拟仿真实训到跨专业综合实训，开展虚拟渐进式训练，完成会计信息化课程教学;采购智能化考核软件，实现期中期末无纸化考试，实现会计实训云财务软件考核。

（2）会计移动学习空间。打造财经学院会计移动学习空间，开发在线开放課程、蓝墨云班课、直播课堂、课程微信公众号、考证微信公众号等，每一个移动学习空间由专门教师管理，制定相应管理制度，支持电脑与手机同步使用，实现教与教的互动，实现教与学互动。

（3）专业学会微信公众号。成立ERP沙盘学会、税务会计学会、创新创业学会等课外学会组织，每个学会搭建微信公众号，通过微信公众号组织学生参加各类技能比赛，参加各类会计考证，参加创新创业策划，参加学习学术讲座，参加校外实践活动等，每个学会成立机构，由学生自行组织与管理，组织宣传报道等工作。

（4）云会计服务工作坊。完善原有会计技能工作坊、会计咨询与服务工作坊，新建设课程开发与教学工作坊、云会计工作坊，大力引进企业项目，分批组织学生进入工作坊，采用云财务软件进行网上代理记账，进行轮岗实训。通过网络代理记账工作坊的运作，鼓励学生创新创业，为将来开设个人代理记账公司打下良好的基础。

（5）财务共享中心。分院规划与企业共建财务共享中心，利用互联网会计服务技术，帮助企业提升会计核算与财务管理水平，同时让学生不用走出校门，实现企业真账演练，帮助学生精准实习、对口就业，破解长期以来高职院校会计专业学生难以大规模企业实践难题。

三、结语

本文针对信息化背景下会计专业课程与信息技术融合不够，会计专业教、学、考信息化滞后，会计专业第二、三课堂缺乏信息化，会计专业信息化实践平台单一等问题，构建了“三层次、四融合、五平台”会计专业信息化教学模式，实现“教、学、考、管、资源、实践”信息化。助力高职会计学生更加“想学”、更加“能学”、更加“会学”;助力高职会计教师更加“愿教”、更加“能教”、更加“会教”;提高信息化教学资源的使用效率。从而促进会计专业信息化教学水平，为社会培养更多的信息化会计人才。

【主要參考文献】

[ 1 ] 刘振威.互联网+背景下高职会计信息化教学研究[J].黑龙江科学，2018，（02）.

[ 2 ] 潘上永.论新技术下会计的转型升级和未来发展[J].会计之友，2016，（12）.

[ 3 ] 吴思晔.大数据技术时代下会计信息化教学改革[J].中国战略新兴产业，2018，（06）.

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