寻规律 研策略 促高效

邵明丽

要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

语文素养形成的过程又是一个养成的过程。而原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。我们应着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

所以我在推进语文素养课堂上进行了有益的探索，摸索了一堂以生为本的模式课（中高年级），得到团队及领导的肯定，并在全校推广。其他老师也进行了听课评课，对如何“高效”提出自己的宝贵意见，结合自己的教学，反思自己的课堂，摒弃旧的、低效的教学模式，慢慢轉移到以学生的学习为中心设计教学活动，并尝试推出一师一高效课，让老师得到锻炼，让学生真正受益。

具体课堂是这样呈现的：

1.依据课标、教材、学生，制定恰当的教学目标。

明确单元目标，抽离出每课的目标，并把目标具体化。不要假大空的理论，从课标出发，深挖文本，结合学情，分清主次，合理分配，做到明确、具体、可操作。所以，语文教师首先要备好课，弄清教什么，怎么教，才能在高效课堂上迈出第一步。

2.成功导入。

俗话说：有好的开头就等于成功了一半。其实上课也是如此，如果教师能够恰当地运用导入语，不但能激发学生的学习兴趣，还能使学生明确学习的目的，了解本课要学习的内容，训练重点以及学习的思路。因此，教师备课时绝不可忽视导入这一重要环节。

3.要设计有价值、有层次的学习活动，调动不同学生的学习热情与思维激情，发挥所有学生的聪明才智。

（1）生字词是学好一篇文章的前提，我们在课堂中的呈现形式是多样且有层次的，既可以对学生的基础知识进行再次学习与巩固，又可以为理解文本做好铺垫。

（2）指导写字。这既是对生字词的再次把握，也是对学生书写力的指导与实践。这是小学语文课堂中必不缺少的环节。淄博市最近几年对字词的指导比较成功，走出了一条适合学生学情的高效之路——写字小口诀，且成果显著。我们对要指导的生字，用简单易记的小口诀，让学生把握了书写要点难点，节省了时间。

而且，我们还归结了指导写字的“字源”，如从题目中来，从生字词中来，从听写中来，从重点句中来。

归结了写字步骤：观察字形、学生指出、写字标准、教师范写、学生练写、同桌互评、展示交流、再次练写。

（3）锻炼学生整体把握课文内容的能力。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。主要包含理解力、表达力、思维力。课堂中教师在对文章深入讲解前，应检查他们对整体篇章结构的把握与概括。

4.用心解读教材，真正与作品、编者有高水平的对话，选择能促进学生学科核心素养提升的教学资源。

深入解读文本，是语文教学的生命所在。在语文课堂上，我们不仅要让学生在文本中获得文本的信息，更要让学生在解读文本的过程中学会解读，在情感体悟中陶冶情操。教师作为指引者，要从方法上指导学生对文本进行挖掘、赏析，那就需要教授学生不会的。我们采用抓重点段进行赏析的方法，教以方法，“授人以渔”。

5.精心设计能引导学生开展语文自主学习、合作学习的教学活动。

教师“授之以渔”后，关键看学生能否运用方法，成功“捕鱼”。所以，我们设计了学生合作学习的环节，为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

6.积极引导学生在语言实践中培育学科核心素养，提高语文素养。

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我的语文课堂不断探索的目标。

7.写作教学又是教学的又一难点，我们不妨从课文中来，教完方法后及时进行课后小练笔，有针对性的训练为作文写作打下了坚实的基础。例如：在学完《威尼斯的小艇》后，我让学生运用本节课的写作方法，写一写杨寨宝塔的特点，体会风土人情。

总之，阅读课堂教学是一个诸多因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。“吾将上下而求索”，坚信，我会在高效课堂的研究与探索之路上越走越远。