计算机类双语课程的SPOC教学模式创新

谢 军，杨帆远，孙 娜

（1. 南昌大学 信息工程学院，江西 南昌 330031；2. 武汉理工大学 文法学院，湖北 武汉430070）

0 引 言

双语教学是培养既精通专业又能熟练应用外语的复合型人才的重要途径。在计算机领域，众多的开发语言及软件界面均是使用英文，这就要求学生有较强的英文基础，能使用英语进行编程和无障碍阅读英文开发文档。因此对计算机课程实施双语教学既能帮助学生提升英语应用能力，也能促进计算机专业的学习。MOOC时代的到来和SPOC的兴起，为双语教学带来了新的思路和改革契机。

1 传统的双语教学和MOOC教学存在的问题

1.1 传统的双语教学存在的问题

我国很多学校都在尝试双语教学，但目前的双语教学还存在着一些问题，这些问题主要表现在以下几点[1]。

（1）缺乏良好的英语环境。首先很多老师的外语水平达不到双语教学的要求，发音不准确与表达连贯性不好都会影响双语教学的效果；其次是学生在我国教育机制下，更注重书面英语而缺乏英语听力和口语表达的能力，致使很多学生很难跟上课程进度，不能完全听懂所教授的课程。这种情况不但造成双语教学效果大打折扣，还造成不少学生对原有课程的掌握程度大大降低。

（2）缺少必要的课后复习和练习。在双语教学中，教师采用英语教学，因此很多学生在课堂上会有较多内容由于英语听力问题，而没有掌握。由于课堂教学的不可复制而没办法对这部分内容进行复习和学习，从而使问题堆积，大大影响学习的效果和进度。

1.2 单纯MOOC教学存在的问题

MOOC（ Massive Open Online Course）[2]是利用专门的互联网服务平台，面向全世界所有学子的一种知识传授的形式，开放性是其基本要求，大规模学生群体是其潜在的特征，学习免费是其理想追求。但由于缺乏纪律约束，也导致了 MOOC学生的高辍学率和低完成率问题[3]。

MOOC的教学方式与传统的公开课相类似，主要是以视频为主。虽然打破了时间与空间局限，服务更多的人，但是仍有一些传统课堂所具备的优势是其无法达到的。

（1）MOOC视频虽然也会有互动，但毕竟是在线课堂，互动的效果远远达不到传统课堂的互动效果。

（2）MOOC是大型的在线视频学习课堂 ，拥有大量的学生，想要做到小班研讨是几乎不可能的。

（3）MOOC视频是根据大多数人的水平录制的，无法照顾所有的学生，也无法进行个别答疑。

（4）大多的MOOC平台都以英文授课为主。而大部分的学生，只注重书面英语，缺少英语听力的训练。所以，语言问题成为制约学生的障碍。

2 课堂教学与在线教学结合的模式——SPOC

SPOC（Small Private Online Course）[4]是针对MOOC存在的问题所涌现的新的在线学习的形式，它以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC的学习效果。SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。

SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。

SPOC是MOOC用作课堂教学的补充，可以有效加强教师的指导作用，增加学生的通过率、掌握程度和参与度；MOOC的讲座视频及其他组成部分，在SPOC模式中更多地被视为教学资源。将SPOC应用于MOOC教学模式具有如下优势。

（1）SPOC规模小。SPOC不同于MOOC，SPOC是基于小规模群体的，可以更好地全面照顾学生。

（2）SPOC具有自动评分功能。这个自动评分功能不仅方便快捷，而且准确，不再需要老师和助教来改卷打分，并且，这个自动评分系统可以很快地把分数反馈给学生和老师[5]，学生可以根据评分来调整自己的学习方式，而老师也可以根据反馈来调整重难点课和教学方式。

（3）老师由知识的传授者转变为学生学习的指导者。这种模式下，课堂不再是枯燥无味，老师不再是填鸭式的教授，学生也不再是被动的学习，将MOOC平台课程资料整合进实际课堂，可以大大提升课堂的教学质量。

3 基于MOOC的双语课程的SPOC教学模式创新

借鉴上述的SPOC将课堂教学与在线学习结合的模式，可以把MOOC教学结合到传统的双语教学中，以解决原有教学中的顽疾，大大提升教学质量和教学效果。如何利用好MOOC上国际的优质课程来服务课堂的双语教学，需要老师和学生的共同努力。

（1）转变教师的角色，促进MOOC教学模式与课堂双语模式的融合。教师要把以“教师为中心”的传统观念转变为“以学生为中心”的新观念，由传统课堂的主导者转变为新的双语模式下的指导者[6]。教师要引领学生学习，引导他们进入到每一次课程的重点和难点的学习上，对课程的重难点进行集中讲解，提高教学质量。

（2）培养学生接受在线学习的能力。由于中国的应试教育，大部分的中国学生比较依赖传统的课堂教学，比较依赖老师填鸭式的教学，缺乏主动学习的能力。而基于MOOC的双语教学，是需要学生能够主动独立的观看MOOC视频，可以自己思考，动手实践，老师只是起到指导与答疑的作用。所以，鼓励学生掌握在线学习方式，有利于促进传统课堂与MOOC在线课堂的融合[7]。

一般来说，基于MOOC开放课程资料的SPOC教学模式，可以遵循以下流程。

1）课前导学。

（1）教师优选1～2个国际知名教授的MOOC课程。国际的教学视频，都是运用比较纯正的英文讲授，可以为学生提供良好的英语语言环境。以The C Programming Language为例，教师选择一名知名教授的The C Programming Language课程。

（2）老师在开课之初介绍课程实施流程，让学生了解课程内容、清晰学习目标、熟悉教学方式、清楚评价方式。对于The C Programming Language课程，教师可以给学生布置硬性的任务，要求学生课前自行观看MOOC视频、阅读教学材料并完成课前的小练习，初步掌握本课程的重难点，而全英文的教学视频对学生来说，无论从观看还是理解上都无可避免地存在一定的困难。因此，在上课之前，学生心里都存有很多问题等着老师上课跟大家讲解。

（3）根据学生课前掌握的重难点，对于难于解决的问题，教师制作双语模式微视频[8]。通过这种方式，可以使学生在课堂上对听不懂的地方或者理解不深的地方，在课下反复观看，为双语教学提供一个可以提前预习点播，课后反复回顾点播的平台。

（4）针对各个关键知识点或教学环节设计注讲讲义，帮助学生突破重难点；将The C Programming Language的重难点做出比较易懂的双语注解，既帮助学生理解此课程内容，又可以提高学生适应双语教学的能力。

2）教学实践阶段。

（1）教师根据课前调查获得的信息，确认学习难点。并对之前设计的注讲讲义进行补充或更新，改进课程设计方案和课程组织形式[9]。教师通过对学生The C Programming Language课程掌握程度，制订出适合本班学生学习的方案，老师针对学生找出的重难点进行讲解与引导。

（2）学生观看教师优选的MOOC课程，并提出知识点，教师补充问题，然后小组围绕知识点交流疑难问题。教师依据MOOC平台记录的学生在线探究路径，对学生的疑问和前期练习进行分析，对重难点问题加以解释。

（3）因为上课之前大家心存疑惑，所以正式课堂上学生的积极性非常高。课堂上，老师所用的视频仍然是学生课前观看过的视频，但有老师在旁讲解，原本晦涩难懂的视频变得容易接受。课堂上，大家都积极踊跃地提问，同学争相表达自己的看法。

（4）老师根据学生课上的表现和对知识的掌握程度，提供一些难度较高的练习供学生进行知识点迁移训练，学生分组编写程序，采取多种形式进行课堂研讨，学生分组阐述程序设计思路，现场演示程序运行结果，教师点评，其他小组予以反馈[10]。

（5）学生就当天或一个阶段的学习材料接受测验。对The C Programming Language课程的MOOC 微视频提供的测验、作业与习题，学生可以自主选择习题进行自测，并且运用SPOC的自动评分功能，对学生的测验进行评分，学生可以多次提交探究结果，不断完善设计程序，提高对程序设计知识和技能的掌握程度。SPOC自动评分既省老师和助教的时间，评分的公平性和准确性也比老师评分要高。通过这种方式，学生的自主学习动力比较足，学习的积极地比较高。并且教师也可以通过每次测验的结果，掌握学生的学习情况，从而在课堂上有针对性地对一些问题进行讲解，解决学生缺乏课后复习和练习的问题。

（6）采用翻转课堂的方式进行教学改革。由学生掌握决定权，使学生更主动的学习，从而获得更深层次的理解，如对The C Programming Language学习，老师不占用课堂的时间讲解理论，全权放手让学生主动的动手实践，让他们通过实践发现问题，自己去看老师优选出来的MOOC视频，不理解的部分再找老师解决。这样，学生对The C Programming Language这门课程的理解会更深刻，动手能力也会更强，而SPOC的自动评分功能，也大大增加了课后老师与学生间的互动，使学习的内容得到及时巩固，学习效果也提升。

3）学习活动评价。

基于MOOC开放课程资料的SPOC教学模式是一个不断调整和完善的动态开放课程系统。课前导学环节中学生的视频学习进度、讨论交流表现，线上课程测试、线下测验、作业等都可以作为评价指标之一，需要逐步制订和完善一个有标准可依的多元化智能评价体系。具体教学过程中老师可以设置成绩统计权重比例，如课程视频权重，章节测验权重、作业、讨论、课堂互动权重等。

4 实证研究和实践反思

根据基于MOOC的双语课程SPOC教学模式的理论以及模拟课堂的实践体验，制订一份教学评价体系表，调查该课堂改革的效果以及师生对课堂改革的反应。

表1 教学评价体系

对调查的结果进行了整理与分析，发现有80%以上的教师均认为教学目标、教学内容、教学过程非常好，甚至觉得教学效果非常好的教师达到93%；

学生也有70%以上认同教学目标、教学内容，88%以上学生非常享受教学过程，认为教学效果非常好的学生达到95%。

基于以上数据可以看出，虽然改革后的课堂无法令老师和学生百分百的满意，但是，改革后的课堂还是可以使大部分的老师和学生满意的，比起传统双语课堂，基于MOOC的双语课程SPOC模式课堂有着其绝对的优势。

针对基于MOOC下双语课程SPOC教学模式的课堂改革的不足之处，我们经过一段时间的思考以及探讨，对其进行了改进。

（1）对于学生英语水平不足的问题，短时间内无法提高他们的英语水平，只能通过让他们平时空闲的时候多看一些英文的专业课文献与资料的方式来提高他们对专业英语的理解。双语课堂上，对于英语不好的学生，课前可以多用点功夫，多看几遍视频，对于不会的单词提前查一查。课上，老师可以多用点精力给学生讲解。虽然刚开始因为学生对专业英语的匮乏，老师和学生会比较累，甚至很多学生会觉得很痛苦，但是相信老师和学生多尝试几次之后，就会慢慢适应并且喜欢上这种教学模式。

（2）对于老师不愿尝试双语教学模式的问题，这点是可以理解的，有些年龄大的老师，习惯了传统的课堂，让他们接受双语教学的新模式，不是那么简单的。对于他们这种情况，可以先让他们旁听几次双语课堂，让他们不抵触和排斥这种新的教学模式。对于年轻的老师则要积极支持和鼓励他们尝试体验这种新的双语教学课堂。

（3）要想解决学生不愿意课堂互动的问题，一是老师可以尽量把比较艰深难懂的专业课知识用比较简单易懂的语言讲解，二是互动环节多样化，如参与投票/问卷、抢答、选人等可以获得老师设置的相应分数，积分达100分为满分，最多不超过上限分数。发表或回复一个讨论得2分，获得一个赞得1分，满分100分等。

老师还可通过手机控制课堂活动投屏播放，投屏开启后，课堂活动将自动投上大屏幕，老师可以口述题目发起抢答、投票、讨论、选人等，教学环节和各个终端的数据被打通，实现数据实时更新。老师不再局限于三尺讲台，可以走进学生，交流授课，拉近师生距离。学生被实时更新的数据吸引，参与热情大幅提升。随着大数据的飞速发展，当下紧跟互联网技术的变革大胆进行教改创新，是可以彻底改变课堂缺乏双向互动的难题，让教学成为有机生命体。

5 结 语

传统的双语教学的缺点是英语语言环境匮乏，上课时候因为教师英语的表达不够以及学生英语理解力不强导致课上无法全部理解，而且由于课堂教学的不可重复性使得学生的学习效果不好。MOOC教学模式的缺点是英文教学比较普遍，学生的英文水平不够，所以对课程的理解不够深刻。又加上MOOC是网上教学，师生互动不够，不能及时的答疑，而且在没有老师监管下，学生的学习主动性不强，所以，仅仅通过MOOC学习达不到应有的效果，但MOOC的视频教学可以弥补传统课堂教学不可复制的缺点，而传统课堂亦可以弥补MOOC教学师生互动不足的缺点。SPOC教学模式的优势告诉我们一种新的思路，即把MOOC教学模式与传统的双语教学模式结合起来，发挥两者的优势，互相弥补双方的劣势，就可以真正实现双语教学的目的，切实提升双语教学质量，使学生得到更好的发展。