高职教育的课程教学改革

任丁汀

摘要：当今社会，企业对高职青年人才的需求和高职毕业生对工作的不适应成为矛盾。为人才培训需求，需要进行课程设计的改革。本文从课程设计的整体改革和单元改革分别提出了改进的思路和方法。

关键词：高职教育 课程教学 课程设计

一、高职教育的培养目标

当今社会，高职人才作为青年人才队伍中一支不可忽视的力量成为企业必选。具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识，走上工作岗位后能够从一线起步，经过一定的岗位培训能很快达到职业化要求，具备创新创业、自主学习等能力，这样的毕业生成为企业青睐的对象。

什么样的课堂教学效果能培养出以上的人才呢？有用、有趣、有成果，自觉、自信、自愿学，有能、有知、有创新，能做事、会做人。而目前我们的课堂是什么样的昵？无用、无趣、无成果，发呆、睡觉、玩手机，无知、无能、不胜任，大家不满意，师生都无奈。所以，必须改革，从哪里改？从课程体系改，从课程教学设计改，从对传统课程的项目改！要尽快转变教师的传统教学观念，树立职业教育教学理念，提高教师职业教育教学能力，增强课程教学效果。

二、以学生能力提高为核心的高职课程教学设计

（一）什么是一堂好的高職课程？

传统的教学存在什么问题呢？只考核如何传授知识，不考核如何训练能力。对课堂评价的标准就是：讲得好课的老师，就是好老师;能考高分的学生，就是好学生;安静的课堂，就是好课堂。结果就是：学生反感，老师反感，师生恶性互动。如此循环往复，离我们期许的目标只会渐行渐远。那么，什么样的老师才是好老师呢？熟悉学生兴趣，领导学生做他感兴趣的项目：通过做事锻炼能力，能做事，能成事;在做事中养成良好习惯，以正确方式做事;在做事中形成正确的价值观;边做事边学知识，把学习知识和做事融合到一起。什么样的学生才是好学生呢？以兴趣为做事的动力，主动动手、动脑去做去学，成为教学主体，而不是被动接受教育;有能力，能做事，能成事;在道德基础上以正确的方式做事;有知识，会思考，能连贯。

所以，职业教育的培养目标是专业能力和专业之外的能力并重的综合能力的培养。过去我们学校和老师只注重专业能力的培养，而忽视了对专业之外的能力，如方法能力和社会能力的提升。如今，要将之二种能力贯彻到课堂里，贯彻到教学中。

（二）高职课程教学整体设计

对高职课程教学的整体设计方案，是基于高职培养目标来制定的。要站在一门学科的高度，运用现在职业教育的先进理念，对课程的内容、方法、模式进行整体优化。

课程整体设计的基本原则为：以学生为主体，教师为主导，以职业活动和工作过程为导向，以突出能力为目标的知识、理论和实践为一体的能力训练的设计。可采用项目教学方法来实行。

项目教学方法是通过学生（独立或成立小组）实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。从明确任务（或获取信息）开始，到制定计划，做出决定，再到计划实施，检查控制，最后评定反馈为一个完整的工作流程。

课程整体教学设计的要点：一是以职业活动为导向。在课程中，案例、项目、任务等都源自职业岗位的实际工作，课程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据：二是项目载体要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，要将单项项目和综合项目相结合;三是课程考核设计要全面、多样考核，综合、多元评价，正确处理“形成性考核”和“终结性考核”、“能力考核”和“知识考核”、“学校考核”和“企业考核”的关系。

（三）高职课程教学单元设计

什么是课程的一个单元呢？就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元来进行。

低水平的课程教学模式为：上半节课，教师讲，下半节课，学生做。这种以知识为本位的课程教学模式是不合格的教学模式，循环以复习旧概念，引入新概念，讲授理论知识，分析案例，布置作业。

而一堂良好的课程教学模式应该是以能力为本位的“示范一考核”的课程教学模式。多重循环以直观展示主题_÷任务与标准_÷示范与原理_÷情境工作操作_÷知识理论学习_÷任务考核_÷知识工作总结。

为了达到良好的教学模式标准，在进行单元教学设计时应遵循以下要点：

1.结构完整，即将课程内容按照实施时间划分为单元;

2.目标明确，即确定能力目标和知识目标;

3.实践和知识准备。在设计能力的训练过程中，确定好演示、实训、实习、实验的内容;确定好所涉及到的知识。将知识理论和实践进行一体化融合;

4.教学过程设计。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，按照日认知规律、行动导向、做中学的原则：

5.符合传统标准。做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。

（四）课程设计的更高要求

1.课程整体设计的新要求：进行岗位分析;素质目标必须落实：项目设计中本学科项目的总数量和名称要确定：项目实施的学习情境设计要真实、生动：背景资料要有准备;项目要有验收结果标准。

2.课程单元设计的新要求：要有课程进度图，图中要素齐全，各要素关系合理;教学方法要科学，在突出能力目标的前提下，课程还应体现传统教学的优点：素质目标和职业核心能力要落实到项目和教学环节：在课程中要重视职业意识的培养和训练：要将教学与考证、竞赛相结合。