艺术类人才培养创新实验教学的多元化构建模式研究

课程论通常从理论上将课程分解为踝程的敦学目的、课程内容与課程结构，以及教育教学、学习活动方式等诸多课程成分。在实际教学过程中，课程总是作为一个整体而存在的。课程编非或课程设计的首要任务是在确立明確教学目标的基础上，对各关课程以及课程内部各种成分結合方式的把握，即课程结构的组织方式。其次是建立与之相适应的教学方法和学习方式体系。

一、艺术类本科救育存在的问题

（一）高校教学模式现状

如今的大多数高校都还在采用以教师为课堂主体的传统填鸭式教学模式，学生们往往也只是一味地听取教师的讲解，但很多情况下接收的知识并不能完全消化接受，教师也忽略了与学生们的交流与互动。这与当前教育厅大力号召的创新驱动发展、鼓励大众创业的发展战略相违背，尤其是在艺术类领域，这一不足和缺点体现的尤为明显[1]。而多元化创新实验教学模式在古老的教学模式上发生了改变，将教学的重点从理论知识的讲解转移到了实践能力的发展。

第一步，在教学中增加了现代多媒体设备的使用频率，然后又开展了大量的技能类选修课与公共课，比如环境艺术设计专业的学生在选课时就增加了手绘、软件安装等与未来职业相关的课程，不仅拓宽了自己的技能储备，还在未来的工作中增加了自身优势。

艺术类本科课程的研究及研制涉及其课程目标、内容选择与序列结均、教学模式及方法等方面的问题，它不仅是艺术类本科课程理论完善、成熟、体系化的具体体现，而且它还規范着课程实的逻辑起点及程序、策略等，是课程实践的指南。纵观我国的艺术类专业教育史，我们不难发现它正处于一种矛盾中，它不仅在形式、内容、教学方法等方面上形成了稳定的模式，还在理论框架上，至今尚未形成比较完善的体系与比较规范的模式，课程目标模糊而无序。

（二）目前环艺教学所存在的问题

如今，各大高校艺术类专业的教学模式主要还存在着以下几点不足：

1.教学系统不够完善。如今的高校教学模式大部分还停留在传统的单一制模式，学生们的实践能力于社会经验明显不足。

2.教学内容不能满足当今社会的真正需要。艺术类学习是走在当今潮流理念的尖端上，涉及的范围及领域不在不断被拓广，在这种环境之下，高校传统的单一化教学模式无法满足社会的需要，专业能力也明显不足。

3.当代艺术专业的学生普遍在实际操作中能力薄弱。理论基础雄厚、动手水平薄弱的教育模式已经无法适应如今注重创新与多元化的社会要求。

4.硬件设备落后。学校教学的硬件条件将会从正面或者侧面对教学效果产生或多或少的影响。如今科学技术的发展速度日新月异，高科技设备不断被引进于企业的工作中，所以具备一定的硬件应用能力也是必不可少的。

二、改革方法

针对现今艺术类本科课程研究与课程实发展中所呈现出的片面的课程研制理念、模式、方法的教育教学现状，以当代艺术类教育转型之良好契机，建立适应新型课程目标的课程序列结构、教育教学模式、教学方法、本科生学习活动方式为己任.即构建培养精英人才的艺术类本科教学模式体系。该体系的建立.有利于艺术类本科教育教学从积及观两个域的良性发展。与此同时.科学教学模式体系的建立或许对其它专业在教学模式改革的研究方面有所启示，改革分为以下几个阶段

第一阶段：将素质教育、常识性知识和专业技能知识之间的关联整理清晰，明确当今艺术类实验教育多元化构建模式的方式，逐渐实现新课改后的新型教育目标。

第二阶段：根据已经开设过的艺术类专业院校的教学培养目标来看并且融合进艺术类学院的实际教学情况，通过增加、删减、分类、细化等方法将艺术专业的课程进行重新划分，建立起一套公共课程与专业课程、操作课程与理论课程科学合理化分配的结构体系，分析不同课程总想与横向的发展方向、明确专业的必修与选修分类，调整隐形课程与显性课程的科学化分配。

第三阶段：将新课标教学目标进行更加细致化的分析，以此建立起将专业知识、实践技能、操作水平以及情感态度价值观等要素相结合的新型多元化教学模式。

第四阶段：将新课标教学目标进行更加细致化的分析，在此基础上进行过程知识、课件设计等为主要内容的实能载体的建立，以设计出符合多元化实验创新教学的新型教学模式。

三、建立应用型高校环艺专业多元化教学模式

（一）教学体系的多元化

1.“双轨制”教学

“双轨制”教学模式是由包豪斯最先提出的教育体系，在那个时代，每门课都会聘请专门的实践导师和理论教师进行协助教学，这种教学模式教授出来的学生真正的实现了学有所用，所学习的理论知识都能够及时地运用于实际情况之中，真正将理论与实践相结合。

比如，在学校模拟企业建立专门的工作室，以激发学生们的创业兴趣，增加学生们以后的创业工作积累经验，实现在校大学生学校与企业的双轨制教学模式，除此之外还可以专门聘请相关企业管理者进行教学，带领学生们到实际的企业进行参观与实习。

2.MES人才培养模式

所谓MES就是我们所说的“模块式技能培训”或“模块培训法”。对于身处环境艺术设计专业的学生们来说，就是先对整个专业通过不同的工作岗位描述进行分类，然后根据具体工作内容延伸出需要掌握的专业技能以及其他学科技能，再将不同不同的专业技能确定到不同的单位中去，确定具体的工作任务，这样每一个工作任务就充当了一个模块[2]。为了响应十八大的号召，将“企业提供创业条件，高校做好创业教育”的精神深入力行实施。通过MES这种人才培养模式，能够让各个专业的就业发展和需要掌握的专业技能划分地更加明确与科学。学生们对于其他专业的教学内容也更加明确，教学目的也就更容易实现。

（二）教学内容的多元化

以环境艺术设计专业为例，它作为一门将艺术与工程技术相结合的综合性质较强的学科，在实用性以及实践活动上都有较高的要求，该专业可分为展示设计、商业环境设计、室内装修设计、园林景观设计等多个就业方向的小系，因此学生们仅仅掌握本系的知识和能力是明显不够的，还要注意其他相关学科的融会贯通。处于该系的高校教师也应将转型意识进行意识上的强化，不断关注新型技术以及知识的学习，怀有谦逊的态度进行新技术的学习与掌握并及时与同学们进行探讨与分享，在课堂教学中，不断将如今的流行趋势与设计理念传输给学生们，引导学生通过先进的信息科学技术来扩充对如今潮流发展趋势的认识与掌握，与此同时将实际的社会需求融入进日常的教学内容当中。

（三）教学环境多元化

作为学校教学的硬件条件，教学环境将会从正面或者侧面对教学效果产生或多或少的影响。如今的高校所实行的教学模式大多是以将教学内容、教学方式进行多元化为教学目标的，但是除此之外，一个优质教学环境的建立也是非常必要的。这一点可以通过修建具有专业性的实验室、工作地点进行完善，以此达到延申教学内容，增加教学环节的作用。比如说在环境艺术设计专业，我们就可以通过建立模型实验室来让学生们拥有专门进行实验教学工作的场所，也方便了师生进行项目的具体操作和模型设计[3]。

四、结语

综上所述，艺术人才培养创新实验教学的多元化建构模式不仅包括课程的日标、课程总结、实验模式，还包含教育方式的众多要素和对整体的研究。所以，要怀有坚持精英教育、多元化培养艺术人才为教学目标来进行教学模式的创新与改革，设计出多种创新实验的多元化构建模式，让学生们积极主动地活动参與进来。

参考文献：

[1]阳艳丽.应用型高校环境艺术设计专业多元化教学模式探析[J].科技与创新，2017，（03）：137-138.

[2]丁勤.基于分类学视域中的高职院校艺术类教学多元化评价体系研究[J].职教论坛，2014，（33）：80-83+88.

[3]黄晓蔓.高校纤维艺术课程“多元化”教学方法研究[J].宜春学院学报，2013，（07）：152-154.

（基金项目：吉林省教育厅高等教育教改项目《艺术类人才培养创新实验区建设研究与实践——以长春建筑学院公共艺术学院为例》。作者简介：张纪尧，硕士研究生，讲师，单位：长春建筑学院，研究方向为环境设计。）