中学古诗词教学策略浅谈

孙文 马振朋

摘要：古诗词是中国传统文化的载体，古诗词教学，既能陶冶学生性情传承传统文化，又可以提升学生的写作和语言交际能力。从中学古诗词教学现状看，中学的古诗词教学存在重讲授、轻吟诵，重分析、轻感悟，重内容、轻形式等问题，针对教学存在的问题提出解决策略，旨在给一线学者和教师的古诗词教学提供参考。

关键词：古诗词;教学

一、中学古诗词教学的困境

中学古诗词学习对全面提高学生的艺术鉴赏能力有深远意义，但在中学语文教学中，古诗词教学的难度较大，审视古诗词教学现状，其中存在诸多问题。

重讲授，轻吟咏。在古诗词教学中，全诗串讲是教师普遍采用的授课方法，只是逐字逐句，毫厘不爽的分析，很少给学生诵读吟咏的时间。如此，便没有给学生与诗词接触的机会，只是被动的听教师讲授，少了个体的主动参与。如学习曹操的《观沧海》时，教师将重点放在了解析字、词，以及作品思想感情的模式化讲解上，整整四十五分钟的课堂，教师只给了学生开始时齐读一遍的时间。学完整首诗，学生们明白了这是一首抒情诗，描写了波澜壮阔的景象，抒发了作者渴望贤臣、一统天下的理想抱负，但是当诵读时那种豪迈自信的气势却化作死寂。学生无法体会那种吞吐日月的豪迈，只是死记教师所讲的内容，无法将诗词的音律美展现出来，毫无情感可言。

重分析，轻感悟。古诗词文化博大精深，而现行素质教育中教师依旧停留在传统的教学模式上，只注重基础传授、篇章解析，而少了鉴赏意境、陶冶情感，这与现存的应试教育制度是分不开的。中考、高考虽然也考察学生的文化基础能力和鉴赏感悟能力，但教学中为了应付考试，古诗词中所蕴藏的意境美大都被固定的答案代替，变成了一个个模板。教师忽略了每一首古诗词都像是一个千雕万琢的工艺品，一旦将其变成为了一个个琐碎的知识点，诗词中所蕴含着天地万象就没有了生机，诗词的整体美便消失了，学生对古典诗词的兴趣也丧失了。

重内容，轻形式。新课改倡导以学生为主体，使学生参与到课堂教学中来。但在现实教学中，教师往往只看重教学内容，忽略了教学手段，注重采用讲授法进行授课，这使得课堂氛围十分的枯燥。讲授法固然有它的优点，但一直采用这一种模式，则会让学生感到无趣。初中生一节课的注意力集中大学在20分钟左右，如若只是自导自演讲说，只有刚上课的前一部分有效果，而后学生就会产生注意的起伏。对学生而言，直观的事物更容易吸引他们的注意力，所以在古诗词教学中，将直观与客观相结合，采用多媒体与教学相结合，给学生以生动的画面感、音乐感等。这也是新课程改革中所倡导直观教学法。

二、中学古诗词教学改善策略

党的十九大以来，习近平总书记多次强调“充分展示中华文化的独特魅力，需要我们统筹好‘古与‘今，同时关注中华文化的古韵新风”。因此，教师要充分认识学习中华传统文化的重要性，及时调整教学方法，从中找到教学的新思路。

反复诵读，虚心涵咏。诗词是一种古老的文学艺术表达样式，以诵读为主。古诗词只有通过反复吟诵才能带来美的情感体验。比如：曹操的《观沧海》、《龟虽寿》、苏轼的《浣溪沙》、陶渊明的《饮酒》都平仄押韵，琅琅上口，需要经过反复的诵读才能体会其中波澜壮阔的气概，亦或是闲云野鹤的闲淡。试读王勃的《送杜少府之任蜀川》：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”整首诗并没有像其他送别诗那般充满悲凉清凄之感，全诗意境旷达，清新高远。首联以雄浑阔大的气势写了长安被辽阔的三秦地区所"辅"，一个"望"字，既扩大了诗的境界，又在心理上将秦、蜀两地拉近，为全诗奠定了乐观旷达的基调。学生在读此处时应读出浑宏磅礴之气。颔联是诗人安慰友人，藉以减轻他的悲凉和孤独之感。此时感情基调开始变得深沉。颈联诗人将淡淡的忧愁抛开，不写别离，而是发出“海内存知己，天涯若比邻”的感叹，告慰友人只要心有灵犀，即便远隔万里，也如近在咫尺。这种离别之情不是只听讲解就完全理解的，只有通过反复的诵读，感悟诗词的意境，才能体悟诗人乐观旷达的胸襟以及与友人的珍贵感情。

構建意境，感悟鉴赏。李贺作诗被称为“要呕出心乃已”。古人作诗尚且要如此用心，我们更要用心去发现、感悟诗词，万万不可浮光掠影。如李清照的《醉花阴》没有直接写离别苦楚，但细细品味，便发现字里行间无不渗透出那种离别相思之感，这也是婉约派作品的特点。从写佳节过后又是重阳节这一细节，可以看出她日夜难熬，期盼着丈夫赵明诚回来。再者，写失眠，写一直到半夜也无法入睡。看来她不只是身体感到凉，更重要的是内心深处的冷，她对赵明诚那深深的思念之情便不溢于言表。但当今很多语文教师对此处只是让学生对照着课下注释看，不加指导，使得学生脑海中无法生动形象勾勒出这位不堪忍受离别的少妇形象，这是一种疏忽。唐司空图认为：“不著一字，尽得风流。语不涉及，若不堪忧。”古诗词的鉴赏就是从字、词、句中深究体会的，尤其是这种含蓄的表达方式，用心去体会作者那种独特的情怀，深刻的思想，反复吟咏咀嚼，方能读懂它们。

音乐、绘画等形式的介入。古诗词的语言凝练、平仄工整、韵律和谐、富有极强的节奏感和音乐美。许多乐府诗还有一些词在古代被人们传唱着，如曼殊的《浣溪沙》、苏轼的《水调歌头》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》等。当讲授这些诗词时，我们可以通过在教学中加入音乐的元素去丰富课堂形式。如岳飞的《满江红》，可以在课前播放鲍国演唱的《满江红》作为背景音乐，使学生被岳飞那种浩然正气所感染，从而体会那种重拾旧国河山的爱国之情与英雄气概。现在的学生都喜欢听流行歌曲，所以在古诗词课堂中引入现代流行歌曲是一种可行的教学策略。绘画也是一种应用在诗词教学中的工具。苏轼曾评价王维“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”。初中教材中王维的《使至塞上》，其中“大漠孤烟直，长河落日圆。”这浩瀚沙漠、长河落日的塞外壮丽风光可以通过学生们的想象画出当时的景象，这样在学生主动参与发挥想象的同时更加真切的置身于诗词中。比较适合采取这种教法的还有很多，如：陶渊明的《桃花源记》中的神秘的桃花林，岑参的《白雪歌送武判官归京》中的壮丽的塞外雪景，更有马致远的《天净沙·秋思》中11个景物汇在一起呈现出的萧瑟的秋景。这也正是应了王国维在《人间词话》中所说的“以我观物，故物皆着我之色彩。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[3]周凡慧，杨勇.试论“读”在中学古诗词教学中的运用[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013（05）.

[4]徐沛.生花妙笔在笔尖——用写作推动高中古诗词教学的尝试[J].语文知识，2016（07）.

[5]铁园园.初中语文古代诗词教学发微[J].语文知识，2016（09）.

[6]卢小华.中学古典诗词音乐化教学初探[J].教育导刊，2011（10）.