结合广州牛津版《英语》B 册进行单元整体设计的实践探索——以Unit 1 Helping those in need 为例

曾艳菱

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（教育部2012）。这五个要素是一个相互关联的有机整体，在单元整体教学设计中有必要围绕这五个要素整合教材内容，以达到对单元主题知识和意义的深入理解，最终促进学生心智发展，提高其综合人文素养。

在单元整合的过程中，单纯依托教材文本内容进行合并、删减，远远达不到提高学生综合语言运用能力的目标。同时，教材文本内容有限，难以满足课前、课中和课后的听、说、读、写任务。因此，与单元主题意义相匹配、难度适中的教材以外的补充文本显得尤为重要。

广州牛津版《英语》B 册是根据《课程标准》编写的、与课本相配套的形式多样的练习，包括语言知识、语言技能及综合运用等内容。它以发展学生的英语语言技能和实际运用英语的能力为目标，力求帮助学生进一步巩固教材呈现的语言知识和语言技能。如果能够在单元整体教学设计中合理融合广州牛津版《英语》B 册的阅读文本内容，不但能够进一步帮助学生巩固语言知识，还能通过扩大阅读量，有效提升学生的阅读能力、听说能力和写作能力，从而发展学生的思维能力，提高其人文素养。

一、广州牛津版《英语》B 册的使用现状

广州牛津版《英语》B 册作为教材的专用配套练习，在日常教学中使用广泛。但是，许多教师仅仅把它当作课后作业，按部就班布置任务，完成之后缺乏评价和反馈；有的教师认为广州牛津版《英语》B 册的阅读篇章太难，词汇量太大，完全不使用。

其实，广州牛津版《英语》B 册涵盖了与单元主题息息相关的各种巩固练习。在阅读部分，教材的阅读内容是有限的，需要筛选同话题、难度适中的文章作为补充对比阅读材料。广州牛津版《英语》B册的篇章紧扣单元话题，题材多样，难度循序渐进，题型丰富，如果教师能整合教材和广州牛津版《英语》B 册阅读文本，挖掘两者之间的深层联系，巧妙设置课前、课中、课后任务，就能够有效提升单元整体教学效果，使整体设计更加流畅自然。

因此，教师应立足广州牛津版《英语》B 册教学资源，精心整合单元教学设计，实现话题核心词汇、句型的多层次复现及思维的拓展，进一步深化单元主题意义，从而使学生形成对主题内容的整体理解，并提高综合表达能力。

二、广州牛津版《英语》B 册与单元设计整合的思路

单元整体教学的三个关键词是：整体性、关联性、递进性（李宝荣、闻超，等2019）。下面笔者结合广州牛津版《英语》八年级（下）Unit 1 Helping those in need，探讨广州牛津版《英语》B 册与单元设计整合的思路。

首先，明确单元主题意义，分析教学内容，确定单元整体教学目标。本单元以“帮助有困难的人”为话题，以志愿服务为主线，听、说、读、写活动都围绕话题和主线进行。单元目标是让学生了解志愿服务的目的、主要形式、内容及意义，树立良好的道德风尚，培养奉献精神和社会责任感。

其次，对广州牛津版《英语》B 册的文本内容进行梳理和分析（见下表），找出文本与教材之间的关联性。

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第三，教学设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与语言学习有关的因素，思考如何设计单元活动以实现这些目标，并使这些要素彼此关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结合（李宝荣、闻超，等2019）。通过对比广州牛津版《英语》Unit 1 B 册阅读文本和教材内容可以发现，在单元主题意义下，话题从“感知志愿者活动”到“组织志愿者活动”，再到“志愿者活动的影响与意义”，体现出认知和情感态度的递进性（见图1）。不同语篇的主要聚焦点有相似之处，把这些相似的语篇与教材进行整合，有助于突破“照本宣科式”教学，使单元主题意义更深入、更有针对性。

图1

例如，教材的阅读文本介绍了三位青少年帮助儿童的志愿者活动，而广州牛津版《英语》B 册的阅读文本Young volunteers around the year 也介绍了青年志愿者活动，但是活动内容更广泛、更丰富，有助于拓展学生对志愿者活动的认知，懂得通过开展志愿者活动来帮助他人的方式有很多。因此，可以把两者结合起来，起到巩固和拓展主题意义的效果。

当然，并不是广州牛津版《英语》B 册的所有语篇都要整合到单元教学之中。基础较好的学生可以学习更多的内容，基础薄弱的学生可以选择其中一个方面进行文本与教材的整合，从而达到深入了解志愿者活动的目的，也为后续说和写的输出活动作好铺垫。

三、广州牛津版《英语》B 册与单元整体教学设计

（一）与Post-Reading 活动的结合

读后活动作为阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，也是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力。教师在设计读后活动时应体现读后活动的真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性（李冬梅2016）。

问题分析：通过Reading 第一课时，学生基本掌握了文章大意，对单元话题有了自己的看法，能就“How can we do voluntary work?”作答，但思维仍然比较有限，并没有把志愿者活动与实际生活联系起来，表达有限（见图2）。

图2

对策一：及时补充同话题文章，进一步完善思维导图，为后续的说、写作好铺垫。通过对广州牛津版《英语》B 册阅读文本内容的梳理和分析，不难发现有三篇文本与课文属于同类型话题，选取其中一篇Young volunteers around the year 进行对比阅读。通过阅读，学生获得更多青少年志愿者活动方式，完善了思维导图（见图3），同时实现了单元新词复现，如community，voluntary，raise money，in need等，拓展了该话题文章常用词汇，如charity，volunteer，remote area 等。

图3

对策二：提供切合的语境，运用本课的核心词汇加强表达训练。广州牛津版《英语》B 册每一个单元的第一部分是Vocabulary 练习，其中选词填空提供了与话题相关的篇章，有利于学生巩固和练习核心词汇。本单元通过让学生学习受帮助人辛迪（Cindy）给贝蒂（Betty）写的感谢信（见图4），帮助其巩固核心词汇。

图4

在学生完成练习后，让学生模仿篇章，从另外两个受助人的角度写感谢信（仿写），既能复述课文内容，又能学以致用。

（二）与Writing 活动的结合

问题分析：教材中的Listening 和Writing 话题紧密相关，都是关于money-raising activities 的。但是，学生缺乏写作要求中的“请求允许，希望帮助别人”的主观体验，写作兴趣不强烈。

对策：在写作前补充同类话题阅读，拓展视野，感受同龄人做志愿者活动的情感。推荐篇章有广州牛津版《英语》B 册第9 页阅读文本Fair helps flood victims 和第14 页阅读文本Students go hungry for charity。在Students go hungry for charity 中介绍了学生通过禁食24 小时来筹集善款的活动和感受。通过描述禁食行为及学生的真实感受，既有现实意义又高于学生的认识水平，尤其是传达了一种“每一个小小的善举都能帮助很多人”的精神，融合心智教育，让学生不是为了写作而写作，而是发自内心地思考如何筹集善款帮助他人。通过阅读同话题的文章，既能训练学生的阅读能力，又能拓展学生的写作思路，丰富学生的写作素材，使他们在情感态度和文化素养方面受到影响。

结语

广州牛津版《英语》B 册阅读文本在难度、与话题的贴合度、拓展深度等方面非常符合学生的认知水平。教师如果能恰当地将广州牛津版《英语》B 册阅读文本与教材进行整合，就能有效帮助学生巩固知识和提升能力。在初中英语教学中，教师需要提高自身的英语教学能力，从单元整合的角度出发，去粗取精，全面培养学生的综合语言运用能力。