隐性教学分层视角下的中职英语评价策略研究

摘要：评价是隐性分层教学中的重要一环，贯穿于分层教学的始终，它既是实施分层教学的起点，又是衡量分层教学效果的依据。但是，评价若只重成绩、不看发展，很容易导致分层的主观片面性。评价内容应多元，评价标准须多层，评价方式要多样。运用多维评价不仅能使隐性分层教学的实施更为科学，也能让全体学生的最优发展得以保证。

关键词：隐性分层;评价分层;多维评价

一、 引言

目前，分层教学越来越受到中等职业学校的重视。与普通高中生相比，大多数中等职业学生的英语基础较弱，学习能力和学习习惯较差，学习基础，接受技能和学习习惯存在差异。必然导致他们处于不同的发展起点上。与显性分层教学方法相比，隐性分层的特点是不破坏现有的集体教学组织形式，根据学生目前的学习水平，教师不公开将学生划分为几个层次。为各级学生开展不同层次的教学活动，开展有效，成功的学习，体现“以人为本”，尊重学生的个性，注重学生的发展。这不仅可以保护学生的自尊，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生对自己能力的信心，以期最终实现中等职业学校英语教学质量的提高。

二、 隐性分层教学概述

在实施内容方面，分层教学一般包括：学生分层，目标分层，课程分层，讲课分层，作业分层，评价分层等，而实施这一系列活动的关键离不开教学评价。评价是隐性分层教学的重要组成部分。它是实施分层教学的起点（定层），又是分层教学推进的重要指针（动态分层），还是衡量分层教学效果的主要依据。分层教学的评价应该是多维的、多层次的。

三、 隐性教学分层视角下的中职英语评价策略

（一） 评价内容多元化

由于中职学生的英语水平存在较大的差异，所以开展隐性分层教学不能只关注学生的卷面成绩，更应该参与学生的课堂表现，比如课堂中和学生的英语对话以及师生之间的互动。

1. 课堂评价。教师要针对不同层次的学生进行提问和习题的练习，比如学习《Travel》时，教师要提出两种难度的问题：“Do you like traveling？”或者“What kind of travel do you like？”这样基础较差的学生就可以用简单的词汇回应教师的提问，基础较好的学生也能也利用固定的句式回答问题。进而教师就可以对学生的作答情况进行及时有效的评价，学生也会及时发现自己存在的不足。对基础较差的学生评价策略要以鼓励为主，不可因为学生回答不够完整而呵斥，要帮助学生建立学习英语的信心。对高层次的学生教师要引导他们利用不同的句式作答，并激发竞争意识。

2. 作业评价。通过课后作业的完成情况，教师可以更加直观地看到学生对知识的掌握程度，并以此在今后的作业布置中采取分层布置，比如在《Our new school》的课后作业中，让基础一般的学生进行单词的字母填写，或者判断句式的正误;让基础较好的学生在句式中填写单词，或者采用一题多改方式，这样学生就会找到自己的定位，努力完成作业，教师也可以根据学生的作答情况及时调整教学方案。

3. 测试评价。教师需要定期对学生的课堂表现和作业完成情况进行对比，当学生在固定层次的学习中得到提升，教师要帮助学生进入到高层次的学习中，并且形成发展性的学生评价。实施隐性分层教学对教师的教学水平有着较高的要求，需要根据学生的掌握情况采用灵活的教学方法，因此，隐性分层教学中评价包括教师对学生的评价，也体现在学生对教师分层教学的评价，这样学生就可以及时表达自身的学习需求，教师也可以及时调整教学策略，使分层教学更加合理。

（二） 评价标准多层化

分层教学不仅注重学生成绩的提高，也注重学生素养的提升，比如学习目标是否明确、学习习惯是否养成、学习动力是否持久等。隐性分层教学可以帮助学生找到最适合自己的学习方法，有效提升学习效率，促进成绩的提升。

1. 显性能力。显性能力的提升不仅体现在作业的完成情况中，还包括学生的语言表达能力、听力判断和阅读理解等方面的技能，因此评价教学需要从多方面进行考察，学生的阶段学习成果可以直观地呈现在教师眼前。

2. 隐性能力。隐性能力包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，需要教师通过长时间的深入观察才能发现。因此，教师需要制定《教学观测量表》，从而判定各层学生的学习情况，其考核内容包括：学生在课堂的踊跃程度、对教师问题的回答情况、学生的小组合作学习情况和教学资源的分配等多个维度，其评价目的在于检测学生的学习能力。

（三） 评价方式多样化

評价方式的多样化体现在三种方法：a. 教师对学生学习情况的评价;b. 学生对教学方法的评价;c. 学生之间的评价。从评价方式来说，教师只对学生的知识掌握情况进行评价也不具有全面性，还应该包括：第一，诊断性评价;第二，形成性评价。诊断性评价通常用于教学活动开展之前，教师要根据学生的兴趣爱好以及能够达到的水平，制定教学任务。终结性评价是指在教学结束后，教师结合学生的综合情况判定是否达到分层教学目标，进而对教学策略和教学环节进行反思，比如学习《Our new school》之后，教师拿出一本有趣的读物，让学生用How+形容词/副词+主语+谓语的句式表达，如果学生可以说出：“How interesting the book is！”，这就说明学生基本达到了教学目标。

四、 结论

由于中职学生的英语水平参差不齐，因此如果沿用传统的教学方法不会产生良好的教学效果。分层教学不仅需要关注学生的成绩，更需要关注学生的个体性差异，通过灵活的教学手段，带动学生学习英语的热情，帮助不同层次的学生提升英语水平。隐性分层教学充分尊重了学生的个体性差异，注重评价内容、标准和方式的多维度，通过隐性分层教学的恰当运用，可以更好地激励学生学习，达到中职英语教学目的。

参考文献：

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[2]冒晓飞.基于理据教学词汇实现多维教学目标[J].江苏教育，2017（51）.

[3]许冰超.基于生态教学观的中小学英语教育的审视[J].文教资料，2017（16）.

作者简介：

王鼎，山西省太原市，山西广播电影电视学校。