高校思想政治理论课问题式专题教学的意义探析

江可佳，曲宏歌，徐明开

（1.吉林医药学院 马克思主义学院，吉林 吉林；2.吉林市东城学校，吉林 吉林）

高校思想政治教育理论课是开展各项教学的核心课程，对于学生的知识教育、思想道德培养都具有较为重要的作用。传统的思政课教学是当前较多数高校采取的主要教学模式，此种教学虽然有利于教学活动有条不紊的开展，却存在单调、填鸭式教学，学生学习热情度不高，教学效果一般等弊端[1]。问题式专题教学作为一种创新性教学方式，在思政课实际教学中为师生双向互动，突破重难点问题提供了途径。从思想政治理论课角度来看，问题式专题教学可以认定为，是以思政课教材为根本依据，针对教师实际教学中的重难点问题和学生学习中的疑惑点、兴趣点进行划分和确立问题模块。以此来作为专题教学的内容，帮助学生更好的理解教材，达到学习目标。思政教师通过实际教学、网络征集和随堂调查等方式了解学生关注的热点问题，归纳重难点问题。将传统的教学内容进行重新整合，确定好每一模块主要包含的教学内容，以及相关研究方向的教师教学任务的分配。在深入剖析教与学的基础上，结合大学生的喜好，形成具有针对性、系统性的专题式教学。这也就是当前高校思想政治理论课问题式专题教学的主要方式。

相对于传统教学，问题式专题教学在调动师生积极性方面，思政课建设方面就具有较多的优势。下面从三个方面进行分析。

一 学生方面

通过采用问题式专题教学的教学方式，不能能够有效的带动学生的学习兴趣，而且能够通过学生喜闻乐见的方式更好的掌握教材知识，达到教学目的。也能够有效的让学生通过分析和互动探讨提高自身解决问题的能力，同时还能通过思政课的教学内容帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

（一） 提升学习兴趣

思政课的内容大都以理论、史实为主，内容枯燥，主动学习的意识并不强烈。其主要原因是学生缺乏学习兴趣。一方面思政课本身具有较强的理论高度和政治觉悟，需要在学习中保持严肃，认真的态度。另一方面是教师在教学的过程中过于死板，对于知识的传授大都以灌输为主。问题式专题教学打破了传统教学环节的僵化、保守的弊端，使学生的学习由被动的知识接收转变为主动的提问。通过与学生交流，了解其在学习过程中的重难点问题，并根据学生的兴趣点设置教学内容。身份的根本转变激发学生在思政课课堂中的主体意识，从而强化其自学意识。自学意识增强了，其对学习的兴趣点也会逐渐增多，学习兴趣点的增多也更加促进了学生对知识的渴望。通过查找学生学习的短板，弥补学生知识空缺，从而强化知识教育。学生在不断的由兴趣引发学习，再到解决困惑发现新问题的循环中不断充实自身。

（二） 促进知识掌握

学生在被调动学习兴趣后，能够自主的进行学习，其掌握知识的能力也由被动的填鸭接收转变为主动的吸收理解。兴趣是最好的老师，能够激发学生的求知欲望，这是掌握知识最为重要的一步。通过问题式专题教学将碎片化的知识连成专题化的体系，通过对问题的逐一学习，将整个知识脉络掌握[2]。例如，在《概论》课的学习中过程中，毛泽东思想、邓小平理论等就是专题式的教学内容。通过教师的讲授，学生能够掌握其整体的知识框架，并且学生带着问题进行学习，向教师提出自己的疑惑，能够对内容深入学习。通过思考问题，师生交流，不断扩充知识储备。在问题式专题教学的过程当中学生掌握知识的扎实度更加加深，对知识的记忆会更加牢固。

今年我校开展思政课大学生自学自讲活动，把部分教学内容划分为模块，让学生通过自学的形式参与到教学当中。通过学生的课前准备，教师的课前辅导，达到对学生学习思路的指引，从而能够完成学生对部分内容的自学自讲。此项教学实践活动的开展，充分的展示了学生自主学习的能力，调动了学生学习的积极性。问题式专题教学及其教学实践活动，充分的体现了与传统教学模式相比，此种教学方式更能够提升学生的学习兴趣、促进学生对知识的掌握和理论联系实际的能力。

二 教师方面

（一） 备课针对性更强

在了解学生的学习需求中，更加明确教学中学生疑惑的问题和感兴趣的问题，避免盲目的备课。问题式专题教学，结合问题的归纳及教学内容的需要，划分不同的模块，明确不同教师的教学任务，教师根据不同的内容有针对性的进行备课[3]。教师形成更加专业教学教研团队，分别针对不同的模块进行专题研究与教学。每位教师只讲授自己研究较为深入的内容，这样教师就能够专心的研究某一方面的教学内容对教学专题的案例等进行不断修改和完善，做到专题内容既满足学生的关注点，又不脱离教材本身，真正实现了由教材体系到教学体系的蜕变。

（三） 师生互动性更强

思政课教师不仅仅是知识的搬运工，更是授业解惑的良师益友。同样的思政课教学的过程也并不是知识本身，更重要的是在于学生学习中的思辨过程。问题式专题教学，能够促进师生的良性互动。通过问题的设置，引导学生辨别、思考，在互动交流的过程中树立学生正确的三观。同时，改变教师在教学过程中的主体地位，师生角色的相互转换，更能够调动课堂氛围，促进师生双向学习

三 思想政治理论课建设方面

（一） 改变传统教学模式

传统的教学模式局限于知识的积累，忽略了学生作为学习主体的主观能动性。一味的追求做笔记，划重点，而忽略学生学习的兴趣点和知识中的重难点。问题式专题教学，通过由浅入深的问题设置，促进学生对知识循序渐进的理解。同时问题的设置促进学生带着问题去听课，增强其学习效果。专题式的学习使得教师不仅仅拘泥于教材，更能够依托重难点问题进行讲授，通过结合现实的事例加强学生理论联系实际的能力。

（二） 内容研究更加透彻

传统的教学模式是一位教师从头至尾的讲授整本教材的内容，这就避免不了有些教师对于部分内容研究不够深入。问题式专题教学通过不同模块的划分，将教师的优势合理配置，克服了传统教学中的弊端。也通过这种教学方式，促进教师能够在不同的领域中更加深对其的研究，教师教学团队也能够形成教学整体，重点突破教学难点。

（三） 增强教学的创新性

思想政治理论课程是高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。近年来高校思政课的教育改革备受社会各界关注，但是对于这样一门严肃的学科来说，教育的创新性实属较难。既不能脱离教材，又不能好高骛远[4]。所以在实际教学中要切合实际，贴近学生，符合教学目标。问题式专题教学的提出，能够解决学生在学习中的懒散问题，解决学生有问题不敢提的情况，解决学生学习知识不系统的困境。通过问题式专题教学思政课的开展较比过去增添了活力，课堂氛围和学习效果大有改善，达到了思政课教学改革的目的。

四 结语

问题式专题教学是以问题为切入点的专题教学，既极大的调动了师生两教学主体的积极性，也充分的发挥了教师的研究专长和学生自主学习的能力。这有不仅有利于提升教师的科研水平，更有利于发展学生的主体性，培养学生的创造性。在学生自主学习的过程中逐渐培养了学生理论联系实际的能力，使得思想政治理论课程更加的贴近生活，适应时代变化的要求[5]。通过师生双向交流与互动，达到对学生的教育目的，使其在理论上认同，政治上认同，情感上认同。这种双向互动的教学模式更加体现了新时期高校思想政治理论课程全面的创新，增强了思政课教学的针对性、时效性和创新性。所以在新时期，高校的思想政治理论课问题式专题教学具有重要且深远的意义。