互联网+背景下高校应用型课程翻转教学模式研究 ——以《摄影造型艺术》为例

徐晶，纪茜茹

（延边大学 师范学院，吉林 延吉）

随着信息时代的高速发展，移动互联网和大数据技术在教育领域得以普及，网络教学平台随之应用于各个领域的学习中，如今翻转课堂作为新型的教学模式，它的实施依赖于网络教学平台的支持，而超星学习通作为移动互联网时代的交流互动的学习平台，正逐渐在教育教学领域发挥着重要的作用。的课程。《摄影造型艺术》是教育技术学专业的一门技术类应用型课程。目前对于应用型课程进行翻转课堂教学的网络应用研究较少，根据此教育背景和现状，以延边大学开设的摄影课为例，提出了基于超星学习通支持下的高校应用型课程翻转教学研究。

一 超星学习通、翻转课堂与应用型课程

二 基于超星学习通的翻转课堂教学模型的构建

超星学习通是由超星集团为移动互联网时代的学习者推出的多功能交互式学习APP，融合了教育资源、网络课程、移动学习、在线直播、交互一体的学习移动终端，它具有通知、签到、测评、投票、问卷、评分、讨论等基本功能。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）是指学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学模式[1]，本质是在教师引导下的自主学习、学生的主动学习以及课堂上的合作探究学习，改变过去传统的课堂教学组织形式，例如教师在课前应该上传教学资料到相关平台里面并引导学生预习，便于课堂中巩固知识，形成“课前主动学习”、“课堂合作探究”和“课后拓展”三个环节。

应用型课程是确立由“学”到“用”的课程目标，以知识应用为出发点和落脚点对接行业标准，依据岗位能力需求确定教学内容，注重培育大学生基于专业知识和技能以解决实际(社会)问题的实践应用能力

超星学习通的功能实现了点名、抢答、互动、搜索、查询、问卷调查等功能的融合，加强学生的学习兴趣，活跃课堂互动的氛围，提高同学们的课堂专注度、思考问题能力以及逻辑思维能力[2]。课前教师在超星学习通里面列出教学目标和学习内容，便于学生预习；学生在课堂中合理使用手机查找资料，利用搜索引擎、社交软件、学习软件等查询，积极踊跃的参与课堂互动。当今的翻转课堂以其独特的优势，在很多高校得到推广。

（一） 依托学习通建设再生型教学资源

超星学习平台有强大的云储存功能，教师能够建立课程相关的数字学习资源库，学生能利用课余时间反复观看，有利于调动学生学习的积极性，不受学习时间和空间的限制，可以更好地为翻转教学奠定基础。翻转课堂要求将摄影课程中大模块的重点知识单项讲课录制成教学视频，或者搜集国内外优秀视频资源，让学生根据自身酌情学习。

（二） 创设交互反馈的教学环境

翻转课堂可以将相关摄影知识与技能目标进行内化，教师在学习通发布任务，通过对学生进行分组并明确小组任务，确保成员间相互配合共同协作，最后教师在学习通上对活动任务进行评价[3]。超星学习通平台各种功能都可以加强师生间的互动，例如在课堂中签到、讨论、选人、投票、直播等功能够提高课堂气氛。

（三） 课前+课中+课后的翻转教学模式

以超星学习通教学平台为依托的教学模式，要以学生为主体，教师为主导，调动学生的自主学习的兴趣，增强摄影教学过程中师生间的交互，营造和谐的教学环境，改善传统的教学方法，改变传统教学模式中的时间与空间的约束。基于超星学习通的翻转课堂教学模型的构建模型，分成三个阶段，分别是课前阶段、课中阶段和课后阶段。

课前阶段设置教学目标，首先考虑学习者目前对该知识点的认知水平，根据课程需求选择相关的教学资源，随后发布超星学习通平台教师端中。通过将班级所有同学分成小组的教学方法，增加学生之间的交流互动，共同完成某项学习任务。教师借助学习通将制作的课件以及课程活动任务推送到学生手机终端，学生可以进行自主学习，教师还需要充分利用超星学习通各个功能组件完善教学，如技能实践、理论学习、作业库、知识点、视频介绍等；

课中阶段展示小组作品成果，引导学生针对教学主题进行交流讨论，师生间在讨论区互相提问，巩固课程新授的知识点并解决课前疑难问题，借助学习通获得的相关数据及时调整课堂活动；课后阶段教学反馈，通过课前学生自主学习和课中师生的协作学习掌握课程内容，将学习成果在超星学习通进行分组展示，教师要客观评价各组的任务完成情况[4]。学生在课余时间可以反复观看教学资源，并参与讨论，教师根据学生的反馈进一步完善教学设计。

三 应用型课程翻转教学模式的实践运用

本研究以《摄影造型艺术》课程为例，开展两学期的基于超星学习通的翻转课堂教学模型的实践运用。研究对象为延边大学2018 级和2017 级教育技术学专业的本科生，2018 级班级人数为59 人，2017 级班级人数为60。学期结束后对级学生进行了问卷调查，问卷有效填写人次为116。

（一） 对超星学习通软件的接受度和学习方式分析

大部分学生对与超星学习通的各功能板块能够熟练掌握，37.93%的同学使用软件时没有困难，38.66%的同学认为在课程学习中使用超星学习通的频率一般，17.24%的同学认为学习通能够对学习有很大的帮助，38.79%的学生认为在超星学习通上观看课程比较满意；极大部分学生能够适应利用学习通辅助学习的这种模式，赞同通过该方式加强与同学之间的合作讨论学习，35.34%的学生认为利用学习通观看教师上传的教学资源很方便，可见，学习通对学生的学习方式有了一定的启发与改变。

（二） 学生对翻转教学模型态度的分析

与传统课堂教学相比，学生们对基于学习通的翻转教学有着不同的看法，通过调查发现，大部分的学生认为翻转教学利于自学能力的培养和提高，有利于学生沟通能力的培养和提高，增强学生们对摄影课的学习兴趣，能更好的提高上课的积极性[5]。

（三） 学生的学习习惯和效果的变化分析

根据分析不难发现，在课堂教学中使用超星学习通时因为缺乏动力，40.52%的学生认为学习通对提高课堂表现成绩的方面表现一般，因此课后仅有46.55%主动使用其学习，对比其他学习软件，极大部分的学生更倾向于使用超星学习通，并表示会在发现软件比较好用的功能板块会推荐给周围的人使用。

四 结语

应用型翻转教学中借助网络化教学平台能保证翻转课堂的实施，超星学习通确保拓展了学习空间，建立以教师为主导、以学生为中心的学习模式，加强师生之间的沟通，提高学生独立完成任务的能力。教师和学生需要对超星的功能进行更熟悉更合理的使用，其资源建设待完善，期待超星学习通在实践应用中不断完善，并在教学工具层面推动教学法的持续创新，助力教学改革的有效开展。