自主式综合设计性试验教学体系探索

付冉，马霞，雷蕾

（西安理工大学/水利水电国家级实验教学示范中心，陕西 西安）

实验教学和理论教学一直是高校教学中的两个关键点，随着我国教育理念的不断更新与完善，实验教学的地位有了显著的提升，并逐渐成为了教学改革的关键点，成为培养和提升学生综合能力的有效岩梭途径，实验教学是配暗影学生创新能力、动手操作能力、和探索能力的重要教学场所，对于学生的重要性不言而喻。但是传统的实验教学存在着学生动手能力较差、实验重复性较高、学生主动性不强的问题。而综合性实验教学不仅可以充分强化学生的动手能力，还可以充分调动起学生的自主学习能力，培养其创新能力和独立思考的能力。因此为了将综合设计性实验教学的教学效果发挥到最大，在综合设计实验课程中融入自主式教学，对于提升教师的教学效果和提升学生的学习效果都有着极强的现实意义[1]。

一 传统实验教学存在的弊端

（一） 验证性实验过多，综合设计性实验较少

教师在开展实验性教学时，不论是演示实验还是对学生进行的分组实验，基本上其性质都是验证性实验，演示实验室教师按照教材上或是教学大纲上的实验步骤来开展相关的实验步骤进行实验探索，学生只是在底下看，并重复教师的实验不够但是并没有给学生足够的时间去思考和讨论。

学生分组进行动手实验也是验证性实验常用的教学模式之一，学生重复着教师所演示的实验步骤，这种，模式学生不用进行过多的自主思考，只需要单纯的复制和模仿就可以完成实验。这种模式甚至出现了即使学生完成了实验步骤却还不知道实验原理的现象，甚至出现了实验考查流与形式的现象，这种实验教学过于的单调和死板，使得学生缺乏对实验的思考与总结，缺乏对学生动手思考能力的考察和培养[2]。

（二） 实验成绩考核不完善

在部分学校以及部分教师看来，学校的实验课仅仅只是一门考察课的课程，所以对于实验课程的教学并不是十分重视，在实验课课程结束后给予学生期末成绩时，也仅仅是按照对于学生的印象和实验报告来进行打分，而教师在教学过程中对于学生的实验过程不够重视，仅仅依靠实验报告来对实验成果进行评价，这样严重打击的学生对于实验课的积极性，同时还降低了实验课程本身的教育目的。

（三） 实验报告格式过于死板

通过实验的总结来撰写实验报告，学生可以深入理解实验的原理和实验目的，强化自身的专业实验技能，通过实验报告的踪迹和归纳还可以让学生实验薄弱环节有一个正确的认识，然而现阶段的很多高校的实验报告都比较死板和固定，实验报告的要求在某些方面也比较落后，束缚了学生的自主发挥的空间，很多情况下学生只需要把实验数据记录一下就算完成了，将实验课做成了“数据记录课”。此外科学的实验结果是需要反复确认的，而这样的模式学生经过粗略观察不经思考的数据与书本所描写的结论大致一样，就会觉得实验已经算成功了，忽略了实验的偶然性和误差性[3]。

二 综合设计性实验教学体系改革的必要性

传统的实验教学往往更加的重视理论部分，教师是学生学习基础理论的主体，负责向学生传授实验目的、实验原理同时演示实验步骤，学生知识被动的学习，被动的去模仿和复制教师的操作步骤。同时学生在实验的过程中，遇到了一点问题都可以直接去找教师解决，自主解决问题的意识比较薄弱，或久而久之没有了自主解决问题的意识，这样封闭式的，没有和学生进行交互的单项式教学模式对学生创新意识和自主意识的养成产生了极大的负面影响。针综上传统实验教学的弊端，以学生为教育主体的自主式实验教学可以很好的解决，其不仅可以充分调动起学生的学习热情，提升学生独立解决问题的能力，同时还可以培养学生的开放性思维，和创新能力。

三 自主实验教学体系

针对现阶段很多学生对于实验学习自主性不强的问题，我们应当从根本上转变过去传统的教育思想和实验教学模式，将以教师为课堂主体的教学模式转变为以学生为课堂主体的教学模式。积极引导学生养成主动去学习的能力，同时重点培养学生自主动手和自主创新的能力。在实验教学内容、实验教学模式和实验考核方法上进行充分优化和完善，旨在突出学生才是教学的中心，给学生创造一个自主发挥的课堂，这样可以帮助学生重拾学习兴趣，同时对学生综合素质的提高和多元化教学的实验都有着重要意义[4]。

（一） 实验教学内容

自主式实验教学的基本特点之一就是凸显学生为教育主体，因此我们在选择实验内容时也要充分围绕着这一点为基础，尽量放开教学内容限制让学生自主选择教学内容。在实验项目选取方面教师可以根据教学大纲和课程特点向学生提供难易程度不同的两个实验项目供学生学习和参考，同时要求学生设定的实验项目要与实际的生活有着紧密的联系，同时还需要有一定的综合性和探索性，这样才能充分激发学生的自主性，终于题目的拟定则完全取决于学生的个人兴趣和学习能力。

学生从网络和图书馆中自主查阅和搜索实验所需要的资料和数据，参考具体的实验例子来书写实验计划书，详细的指出实验项目所需要达到的目的和事项各个组成部分所需要达到的具体实验标准，同时制定详细的实验步骤。这一阶段，学生为了完成学习目标，不仅充分断锻炼其查阅资料的能力，同时还促进了学生综合设计能力的提升。

（二） 实验教学方法

传统的实验教学通产是由教师来教授实验步骤或是直接演示实验步骤采用以教师为主体的教学模式，而在自主实验教学的过程中我们一定要以学生为主体，教师在整个课堂中只是起着辅助的理论支撑作用，教师可以引导学生充分利用网络和多媒体资源自主的去理解实验内容以及实验要求，在实验过程中充分发挥学生的主观能动性，教师应当引导学生独立自主的去完成实验，对于学生在实验中出现的问题，教师不可直接代替学生进行解决，而是引导学生独立思考分析充分利用自身能力和周围同学交流共同进行解决，必要时教师可以指出实验问题的大致方向。通过这样的方式，学生不再是被动的接受教师传统的理论知识，而是可以理性的学习和交流，这样教学方法不仅充分调动了学生学习热情和求知欲，提高了学生的自主学习能力，当学生通过自己解决实验问题完成实验目标时，其中的荣誉感和成就感也会强化学生对于学习的热情和信心。

（三） 实验考核方式

如何对学生自主完成的实验进行打分模式整个环节中的重点部分，为了更好的引导学生学习、检验实验教学结果，我们可以建立一个实验考核表，指出实验中所需要重点注意的缓解，同时还可以采用教师评价、同学评价和自主评价的方式，保证评价的多样性和公平性，推动学生之间的合作学习。我们还可以将整个实验环节进行细致的划分从、实验任务书实验准备、实验过程、实验结果等四个方面，分别统计出互评、自评和教师评的分数，按照教师评价占百分之60，互评占百分之20，自主评价占百分之20 的方式计算出百分之成绩，同时教师还可根据班级的实际情况来调整互评和教师评价的比例。同时为了加深学生对于实验课程的重要性，我们还可以将日常的实验报告分数纳入学生的期末总成绩当中，加强学生对于实验课程的重视程度[5]。

四 结语

自主试验教学强调以学生为主体，以学生的兴趣为引导，充分调动起学生的学习热情，将学生由传统的被动学习转为学生的自主学习，提高了学生自主解决问题的能力。在实验过程中学生能够实现对问题的自主解决，提高了学生安排设计能力，对学生开放性思维和创新意识的形成也起着非常重要的养成性作用。