《房地产经营与管理》探究式教学应用探讨

张协奎，谭臻

（1.广西大学 商学院，广西 南宁；2.广西建设职业技术学院，广西 南宁）

探究式教学是与被动接受式教学对应的，既包括探究式教又包括探究式学。探究式教学强调探索和发现，是需要教师和学生共同参与的教学活动。教师在探究式教学应用过程中要创建一个类似的研究或相对专业的教学情境，安排可供学生自主探究的活动并在学生自主探究过程中适时给予帮助，还要从实际生活出发，带着问题去分析教材，探索和发现更有效的课堂教学模式。学生在学习中要学会自主探究，通过主动观察、充分互动、相互理解等发现问题、分析问题和解决问题。

国外对探究式教学的研究最早可追溯至苏格拉底的“问答式”教育方法。20世纪中叶，美国教育家杜威对探究式教学进行了系统研究，正式提出了“探究教学法”。在这之后，施瓦布、布鲁纳等人对探究式教学的理论和应用进行了广泛而深入的研究，进一步丰富了探究式教学的内涵。

20世纪70年代，我国开始研究探究式教育理论并逐步将它引入教学实践中，但直到90年代才开始大量开展探究式教学。随着素质教育和新课程改革的实行，探究式教学成为了新宠，在政府推动和研究学者的努力下取得了一定的进展。2001年我国出版的国家课程标准中，正式提出要重视探究式教学。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020）中也将探究式教学列为提倡的教育教学方法之一，重视构建独立思考、自主探究、敢于创新、乐于创造的良好环境，强调学与思相结合，受到我国教育者们的额外重视。

探究式教学在我国经历了近半个世纪的研究与发展，已经形成了一定的理论框架。然而在实践中，特别是在研究生教育教学实践中，探究式教学的应用并未达到预期的效果。因此，调查研究生教育中探究式教学的实践情况很有必要。

一 探究式教学的基础

（一） 政策环境

学校以“广西重点学科”为定位开展公共管理学科建设，有利于公共管理学一级学科下的土地资源管理专业获得更具优势的师资、生源、教学软硬件配置和政策服务，客观上也为面向土地资源管理专业研二学生开设的《房地产经营与管理》课程优化课堂教学、推进课程建设提供了有利条件；重视提升研究生培养质量，制定并持续修订了学术型硕士培养方案、培养工作规定以及中期考核办法等，这些政策文件都强调要培养研究生应用能力、创新能力、自主学习能力，创新课堂教学模式，提倡开展探究式教学；颁布并实施了研究生课程教学管理办法，明确规定“学术学位研究生课程要以创新能力培养为核心，注重研究方法类、学术前沿类课程的开设。”学校在学科发展、人才培养、教学管理等方面的相关政策为《房地产经营与管理》课程开展探究式教学提供了良好的政策环境。

（二） 师资力量

《房地产经营与管理》课程的任课教师有清晰的教师观、教学观和学生观，学术能力、教学水平和师德品质都得到了学生的充分肯定。任课教师拥有较高的综合素质有利于丰富探究式教学的手段、内容，深入贯彻探究式教学的目标和原则，激发学生的学习主动性，达到更好的教学效果，从这一点上看，《房地产经营与管理》课程的师资力量具备一定的优势。

（三） 生源情况

《房地产经营与管理》课程的学生普遍具有比较扎实的专业基础，为在探究式教学中进行自主思考和探究提供了更大的可能；但是学生能力和学习动机的参差不齐也给教师在本门课程中开展探究式教学提升了不少难度。

（四） 课程建设

《房地产经营与管理》课程经过五年的发展初具规模，基本框架已经搭建完成，课程教学得到了肯定，在教师和学生中也有良好的口碑和一定的影响力。

二 探究式教学的应用策略

（一） 教学实施

教学内容的设计和组织：课堂教学的内容由任课教师和学生在教学中共同创设，教师确定备选研究专题，对教学内容进行初步设计和加工；每一个学生都要根据所选专题开展自主探究，编制专题汇报材料，对教学内容进一步设计和加工；专题汇报中通过师生互动、生生互动产生新观点、新问题、新方法等，对教学内容再次加工。教学内容的设计和组织充分体现出“问题中心”、“学生中心”、“自主探究”和“重视全体参与”的特色。

教学方法：开展探究式教学，以专题讨论为主要方式，考虑到专业小班教学特点，引导学生以自主学习为主，合作学习为辅进行专题研究。任课教师通过让学生领取专题研究与汇报任务为每一个学生创设问题情境，引导学生自主探索和发现，在学生自主探究的过程中适时给予帮助，如提供参考资料，在课堂中与学生共同研讨、及时指导和反馈等，扮演好学生的合作者、引导者的角色，学生通过主动观察、充分互动、相互理解等发现问题、分析问题和解决问题，进一步提升创造性思维和解决问题的能力。

（二） 作业布置

任课教师能够综合考虑课程特点、教学目标和学生对知识的接受程度、能完成的程度等因素布置预习作业、复习思考题、专题研究与汇报以及课程论文四类作业。作业类型比较全面，布置方式比较灵活，特别是专题研究与汇报任务的布置体现出了较高的教学智慧，既提供了具有研究价值的专题，又赋予学生自由选择和自主探究的权力，有助于培养学生自主学习的能力，激发学生学习积极性和主动性。

（三） 课程考核

课程考核主要包括课程论文、课堂汇报和平时表现三大部分。其中，课程论文和课堂汇报各占35%，平时表现占30%。课程论文成绩要综合考虑课程论文的完成质量、完成难易程度、学生努力程度、对教师反馈意见的修改程度等，课堂汇报成绩的评定需综合学生PPT课件完成质量、汇报表现（语速、神态、是否脱稿演讲等）因素，平时表现主要包括课前预习任务完成质量、出勤情况和课堂参与程度。课程考核方式比较合理，得到了学生的普遍认同。

三 探究式教学的评价与反思

《房地产经营与管理》探究式教学经过五年的实践，已经具备了良好的政策环境、基本的师资力量和学生基础，课程建设也取得了一定进展。在具体应用过程中，能够把探究式教学的理念贯穿于课前准备，教学实施、作业布置、指导反馈和课程考核五大环节中，以问题为中心、以学生为中心，强调教与学的过程就是探究的过程，积极引导学生自主探究与合作学习，注重对学生创造性思维、自主学习能力和解决问题能力的培养。

但也存在不足：从开展探究式教学的基础来看，师资力量没有形成课程团队，不利于《房地产经营与管理》课程建设的长远发展；从探究式教学的实施情况来看，部分学生对探究式教学的了解不够深入，自主学习探究能力不足，师生的交往互动局限于课堂领域，这些都制约了探究式教学应有效果的发挥。

针对不足，学校、教师和学生都应该不断反思改进。学校要引进具有房地产经营与管理专业背景的教师，逐步形成《房地产经营与管理》团队，有序推进课程建设；组织编制教材，让教师、学生和行企专家共同参与制订；加强专业和教学技能的学习培训，制定相应的激励政策，实行“传帮带”政策，促进老中青教师共同成长。教师积极参加相关学习培训，丰富专业知识和技能，提高教育教学水平，加强课堂教学管理，优化教学管理效能。学生也要进一步了解探究式教学内涵，提高自主学习能力。