浅谈“微写作”在小学语文教学中的运用

张海玲

“微写作”是用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的小文章或语句，特点是篇幅短小、形式灵活、贴近现实生活和学生生活，体现语文的实践性特征。小学生初接触作文，遣词造句能力较弱，叙事表达青涩苍白，更难谈谋篇布局。“微写作”和微博短文、QQ说说等新媒体的形式和内容相似，是提高小学生写作兴趣的有效途径。利用“微写作”，可以提高小学生写作兴趣，进而提高学生语文综合能力。

一、“微写作”具有简短快乐、易学易写、激发写作兴趣的特点

1.“微写作”篇幅短小，易写易练。小学生感情丰富，有很强的想象力，刚开始学习写作时，由于年龄小，没有丰富的阅历和知识储备，写作经常“挤牙膏”“下笔难”，套话空话假话较多。“微写作”字数较少，便于学生练笔。写作时，通过小文章的练习，逐步提高学生运用生字生词的能力，提高作文语句的流畅性。同时，由于篇幅短小，练习节省时间，易于坚持写作，可以达成由“意”转“文”的目标。

2.“微写作”具有主题明确、目标清晰、针对性强的特点。小学阶段，作文教学基本包括写人、记事、写景、状物、想象、看图、读后感。每个类型的要求和写法不尽相同，如果需要学生提高写作能力和技巧，做到言之有物，需要將学生置身于森林、山水等大自然之中，用眼睛观察，用心感受景物、事物特点，着力培养学生的观察力和想象力。“微写作”利用其特点，根据每个类型的要求，设定主题，有意训练，针对性强，易于解决作文教学中大而空、学生刻意凑字数的尴尬。

3.“微写作”具有激发小学生写作兴趣的功能。在教学中，多数小学生绞尽脑汁写出的400字或800字的作文，要么语句不顺，要么逻辑不通。其实，在学生具有阅读知识储备的情况下，运用“微写作”引导学生从一个好词、好成语准确运用开始“练笔”，先写一句，再写一段，最后写一篇，慢慢培养写作兴趣，慢慢提高写作能力。

二、多措并举加强训练，提高学生“微写作”水平

“微写作”是提高学生写作能力的有效途径和基础。“微写作”水平的提高，需要科学的指导、素材的储备、有针对性的练习。

1.抓好课堂主阵地，提升课堂效果。小学语文课文篇篇都是精选文章。教师讲授时，要加强字词、语句、段落、开头、结尾的讲解，同时要通过朗读、背诵培养学生的语感。课文学完后，可进行同类型的“微写作”，同时注意运用新字新词，达到理解运用字词的目的。

2.着力培养学生的情感，提升学生写作的感染力。好的文章必然具有真情实感。教师在教学中，要注重对学生社会价值观、优秀传统精神的培养，以体验、实践、讲座、活动等形式，丰富学生的情感体验。学生具有极强的爱国情怀自然会写出拳拳爱国之意，学生具有浓烈的孝悌情怀自然会写出浓浓的亲情美文。

3.通过实际观察和切身体会，帮助学生积累写作素材。情感是写作的血液，写作素材是写作能力的骨架。学生写作文仅仅有情感是不够的，内化语言转化为文字描述，需要写作素材为载体，进行准确的表达。素材的积累，大多来自于观察生活、实践生活和切身体验、自行思考。教师通过创设直接观察、动手设计、亲身体验等形式，为学生提供获得素材的来源。比如，在布置写春的“微写作”时，教师有必要引导学生观察花的颜色形状、闻闻花香、听听鸟鸣，用心感受春风拂面的感觉。

4.不拘形式，鼓励学生自由表达和有创意地表达。新课标提出，“鼓励自由表达和有创意地表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……珍视个人的独特感受”。在实践教学中，教师要积极并努力引导学生表达好自己的心情和感受，让学生通过用一个词、一句话、一段文表达自己的想法，写出有味道的“微写作”。

5.利用新媒体形式，加大学生“微写作”信息储备。随着新媒体的发展，微博、微信、有声APP等载体有大量的“微文章”，同时，优秀电视节目也能增加学生写作素材储备。

三、影响“微写作”的条件和保障

训练是“微写作”的必要保障。古今中外的名作佳句，无不是写作者推敲推敲再推敲的结果。写作作为一项技能，可以通过训练取得效果。作为语文教师，要严格按照新课标实施教学，切忌“三分钟”热度，引导并带领学生进行经常性、计划性、刻意性的“微写作”训练。与此同时，语文教师还要注重加强学生对各种知识的积累和储备——写作的优劣，取决于知识的多寡。无论文史知识，抑或时事新闻，都要尽可能多地收入大脑的储备库中，以备随用随取。