探讨生物教学中学生资料分析能力的培养

朱宏艳

【摘要】生物教学中的资料分析能力是指从文字、图形、图表符号信息中读出生物信息，并把解读出的生物信息通过头脑的梳理、分类、合并，把它们和已有的生物知识进行联系、整理，然后进行深度加工、相互转化，从而达到解决问题的目的。如何利用生物教材对学生进行资料分析能力的培养，对此进行了探讨。

【关键词】生物教学 资料分析能力 学生

一、利用生物教材培养学生的文字资料分析能力

教材是培养学生生物科学素养的立足点，老师往往忽略教材，舍本逐末，去寻找各种试题练习去培养学生的资料分析能力;而实际上课本中就是我们培养学生资料分析能力最好的素材。对于生物教材中的文字资料，教师要引导学生多读，联系自己已有的生物知识提取出相关的生物信息，找出重点，解释说明这些相关信息，最终达到解决问题的目的。

例如，在“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的学习中，教师可以给出问题，让学生阅读课文进行填空：细胞由多种多样的分子组成，主要指哪些？它们是以什么为骨架形成复杂的生物大分子？细胞中最重要的两类生物大分子是什么？概述糖类的类型？举例说明不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有什么重要作用。学生分组讨论并交流成果。从学生的讨论、交流结果可以看出，他们具有一定的资料分析和归纳能力，但同时也发现他们在部分知识点上存在空白，为后来的教学打下基础。

通过这节课，学生不仅对细胞的知识有更深刻的理解，同时也学会如何根据教师提出的问题，从资料中获取所需要的信息，并利用这些信息来解决问题，变被动学习知识为主动获取知识。

二、利用生物教材培养学生图形图表资料的分析能力

在培养学生对图形图表的资料分析能力时，要注重引导学生观察图形图表中行、列所代表的意义，并会用语言文字说出图形中图表中单元格所对应的信息内容，说出图形图表中增长趋势或递减趋势所代表的实际意义，分部、分层解释图形图表中的信息。

1.图形资料分析能力的培养。想要抓住对图形题进行准确解答的规律，需要学生通过观察和分析的方式，明确隐藏在图形中的、与题目相关的信息。一方面，学生在刚刚接触某一道生物图形题时，应当利用逆向思维对其加以思考，思考需要满足哪些条件，才能够提出与这道题目相同的问题;另一方面，学生应当通过图形明确该题所考查的知识点或内容，并通过对已知信息进行提取的方式，解答自己在上一环节所提出的问题。通过对生物图形题普遍具有的要求进行分析可以发现，学生不仅需要对教材内容具有系统、准确的掌握，并且具备分析所给图形存在的内在联系的能力，还应当对题目具有的特点引起重视，在遇到新题型时，能够在较短的时间内将其与自己所掌握的题型和知识点相联系，从而发现对题目进行解答的规律。

2.对曲线图的分析能力培养。首先需要学生对曲线出现变化的原因、情况和不同曲线存在的内在关联加以分析，解题步骤具体可以分为以下三步：第一步，看图。在刚刚接触到曲线图形题时，学生首先应当对横纵和纵轴分别对应的生物学含义进行分析，在此基础上对横、纵轴之间的内在关联进行推断，明确该题所考查的知识点和内容。第二步，分析图形。不仅需要对波动及特殊点出现的原因进行分析，还需要对导致变化产生的生物学因素进行分析，通过将教材内容和图形进行结合的方式，准确找出符合题目核心知识的规律;第三步，利用图形解答题目。学生需要在脑海中对新的知体系进行回执，将题目给出的图形进行系统掌握，并将其应用在对问题进行解决的过程中，这样做能够在一定程度上强化自身所具有的思维分析能力。

3.对表格资料分析能力的培养。通过表格中的文字、数据比较获得信息的能力的培养，要引导学生逐步做到能提取图形图表中与问题相关的生物信息→利用所获得的信息通过分析和已有的生物知识相联系回答与提取信息有直接关系的问题→充分整合图形图表的生物信息解决问题→得出结论、获取新知识，实现在原有能力和知识上的提升。

三、利用课件培养学生的资料分析能力

生物课堂播放视频是教师常用的教学手段，它能使生物概念等更直观地展示出来。但视频的利用往往却不尽人意，学生往往无意识中变成看热闹，看完就忘，无法实现预设的教学目标。那是因為我们为了吸引学生的注意力先把视频播放了，然后再提出问题，而初中阶段学生往往容易被视频的色彩音乐等精彩内容吸引而忘记了视频的真正目的，看完视频再提问，大多数学生往往一头雾水，再绞尽脑汁去回忆，效果显然不好。这时，教师可以列出观看视频要解决的问题，观看视频提取有用的相关生物信息，与已知的生物知识整合，最后解决问题，获取新知识，内化新知识。

总之，教材中学生资料分析能力的培养始终贯穿于整个初中生物教学过程，重视学生资料分析能力的培养，不能仅仅局限于中考的需要，而应该是学生分析问题解决问题的能力的提高，学生生物学科科学素养的培养与提高的需要。