生成性教学浅探

周胜妮

教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。为了有效促进生成性教学的开展，教师应该采取那些行之有效的教学策略呢？

确定目标，创设生成空间。预设是生成的前提和基础，生成是对预设的发展和超越。为了谋求优质的生成，课前的教学设计要根据新课标要求，在目标、过程、方法及评价体系等方面为学生个性发展预留更大的空间，激发学生的创造性和想象力。

教学上海教育出版社《实用语文》第五册第11课《学校》时，笔者在课前就依据学生的智力发展水平和学习能力设计了总的教学目标和A、B、C三个分层教学目标。

总目标：1.学生能正确认读词语“学校、我们”，并会拼读。2.学生能认读“这是我们的学校”，使学生热爱自己的学校。3.学生能正确认识和书写汉字“我”。

分类目标：

A类：1.学生能正确认读词语“学校、我们”，并会拼读。2.学生能认读“这是我们的学校”，使学生热爱自己的学校。3.学生能正确认识和书写汉字“我”。

B类：？1.学生能正确认读词语“学校、我们”。2.学生能说出“这是我们的学校”，使学生热爱自己的学校。3.学生能正确认识和描红汉字“我”。？

C类：1.学生能跟老师读词语“学校、我们”。2.学生能说出“这是我们的学校”，并产生对学校的喜爱。3.学生在老师帮助下书写汉字“我”。

根据学生的实际情况设定教学目标，让每个类别的学生都能享受到与其智力和能力相匹配的学习乐趣和成就感，可以有效调动不同层次学生的学习热情，让全体学生都学有所得，提高动态生成的可能性指数。

循循善诱，促进动态生成。特殊儿童由于生理心理发展上落后于正常儿童，他们的学习能力就更容易受到局限，比如自制力更差，注意力更不容易得到较长时间的集中，所以引导学生在学习中产生兴趣尤为重要。

对特殊儿童，要遵循启发式教学原则，在他们出错时，千万不要去打击、约束他们。如在完成《勤洗澡  勤洗手》的教学后，笔者像往常一样询问学生对今天的课程有何疑问。话音刚落，肖蕊举手发言了：“周老师，你说洗澡用沐浴露可以洗得更干净，但我爸爸说用沐浴露洗澡会得皮肤癌，这是真的吗？”话音刚落，教室里就热闹起来，有的学生露出不以为然的笑，更多的学生面露惶恐，毕竟，死亡对这些智力发展落后的孩子而言，是令人恐惧的。面对肖蕊的提问，我首先对她的勇敢及积极思考的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定，号召其他学生向她学习。为了解决这个问题，笔者设计了五个相关问题让学生讨论：1.你和家人平时洗澡使用沐浴露吗？2.你身边有人因为使用沐浴露得皮肤癌吗？3.你家的沐浴露是从哪里买的？4.你每次洗澡挤多少沐浴露？5.你抹了沐浴露后会冲洗干净吗？

通过讨论，学生得出的结论是：只要使用合格的产品，并且能冲洗干净，不留在皮肤上，沐浴露不仅不会导致皮肤癌，還会因其清洁和保湿功能起到保护皮肤的作用。

（作者单位：麻城市特教学校）

责任编辑  吴锋