我国课堂教学模式改革：现状、建议

摘 要：从2018届基础教育类国家级教学成果获奖成果视角分析，我国课堂教学模式改革区域发展不均衡，改革观念滞后，教学模式改革优化了课堂教学结构，提高了课堂效率，呈现出完整性、简明性、有效性、可操作性、稳定性。建议课堂教学模式改革横向联合，推进区域间均衡发展，纵向贯通，转变观念，推陈出新，与时俱进，建构以学生为本的新型教学体系。

关键词：教学模式 改革 现状 建议

课堂教学模式改革是我国基础教育教学改革的重要内容。进入21世纪以来，我国课堂教学模式改革研究与实践工作取得重大进展。本文拟从新中国成立以来2018届基础教育类国家级教学成果奖获奖成果的视角，对获奖的课堂教学模式改革类成果从区域分布、学段分布、改革方案等方面对加以梳理分析，以利于未来课堂教学模式多元化发展。

一、我国课堂教学模式改革现状

中华人民共和国成立以来，2018年基础教育国家教学成果共有452个获奖项目，其中包括2个特别奖，50个一等奖和400个二等奖。在获奖项目中，课堂教学模式改革类教学成果获奖总计16项，其中，一等奖2项，占一等奖获奖总数的4%，二等奖14项，占二等奖获奖总数的3.5%。课堂教学模式改革类获奖教学成果在区域分布、学段分布、改革方案等方面的呈现出来的具体情况如下。

（一）课堂教学模式改革类获奖教学成果区域分布概况

从区域分布分析，获得课程开发类获奖教学成果较多的省市分别为山西省、海南省、北京市、广西壮族自治区 。山西省2项，包括在山西教育科学学院和灵丘县第一中学新型课堂教学模式的建构。海南省2项，包括华侨中学和海南省教育研究培训院新型课堂教学模式探索与实践。北京市3项，包括北京师范大学、首都师范大学和北京市第五中学的新型教学模式。广东省2项，包括华南师范大学附属小学的国学经典吟诵方法和“三步五径”教学模式的研究与实践；广东省教育研究的初中数学“自学—抽象—深评”螺旋型教学模式的创新与实践。广西壮族自治区2项，包括桂林市教育科学研究所的初中语文五程序单元教学模式研究与实践；广西师范大学附属外國语学校的西部民族地区初中数学变式路径与教学模式优化的实践研究。课程教学模式改革类获奖教学成果较少的省市有天津市、黑龙江省、浙江省、山东省、甘肃省。

二、对我国课堂教学模式改革开发的建议

结合课堂教学模式改革类获奖成果所取得的经验，针对我国课堂教学模式改革存在的区域间发展不均衡，改革观念滞后等问题，对我国课堂教学模式改革建议如下。

（一）教学模式由单一化向多样化发展

目前，我们的教学大多采用传递--接受的被动式教学模式，单一的成为了教师讲，学生听的接受式学习，把教师系统讲授，学生系统听的模式固定化、单一化。对于教师系统讲授，学生系统听的授受式教学模式要辩证的看，这种教学模式既有有点，又有其局限性。一方面，它有利于使学生在较短时间内掌握知识结构和系统的文化知识。在新的课程标准下，这种教学方式有些方面仍然值得借鉴，而且是重要的教学模式之一。但从另一方面来说，由于教师在课堂讲授，学生的参与机会较少，主体性得不到发挥，而且学生在课堂上很少有实践活动的机会，因而不利于培养学生主动探究，独立思考，勤于动手的能力。所以，要改变这种单一的教学模式，根据学生的年龄、心理特点以及他们已有的背景知识采用多样化的教学模式，从而促进他们全面发展，激发他们的潜能。

（二）由单向交流模式向多向交流模式发展

教学是一种多边活动，提倡教师和学生、学生和学生、教师与教师之间的多边互动。这种多向交流相对于单向交流和师生之间双向交流有更大的优势，能在最大程度上激发他们自身的潜能。传统的课堂互动，只限于教师与学生群体的彼此互动与交流，但是忽视了学生群体内部交流的积极作用基于多边活动理论来设计和构建教学模式是未来教学模式发展的一个新趋势，它把教学模式建立在教师和学生、学生和学生、教师与教师之间的多边互动的基础上，有利于及时反馈教学信息，调整教学过程，也有利教师专业成长和发展。

（三）教学模式向读、理、练教学模式发展

所谓读，就是学生自主阅读材料，教师根据课程标准和学习提出精心设计思考题 ，学生通过阅读材料形成自己对问题的认识，理解教学的重难点，提高自主学习的能力和认识问题的能力；理就是学生整理对问题的认识，教师从旁引导，提高学生分析解决问题的能力；练就是学生通过大量的练习，对知识进行巩固，以便加深记忆 ，提高学生的历史思维能力。通过这种教学模式学生不仅学到了大量知识，还能通过大量的自主活动发散思维。

结 语

教学模式在教学活动中有着极其重要的作用，教学模式的改革也一直顺应历史发展的潮流进行变革，为了学生的全面发展，为了教师的专业成长，为了我国教育事业的稳步提升，唯有使教学模式改革向着多样化，多向交流的方向发展，才能够使学生教师都从中受益。

参考文献：

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作者简介：刘洪盼，山东滨州，聊城大学研究生，研究方向：学科教学（历史）。