如何在集中教学活动中体现幼儿的主体性

魏蓉

摘要：2012年，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中在“教育建议”中渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，这一理念充分体现了对幼儿的主体性的尊重。随着对《指南》不断深入地学习，人们对教师和幼儿之间的关系有了较清晰的认识，即在教育过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，在学习活动中，改变讲解、示范、演示的灌输方式，让幼儿尽量在操作中动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习。

关键词：教学活动;体现;主体性

1 备课体现幼儿的主体性

教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，备幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

“拯救冰冻小动物”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。目标一是让幼儿通过动手操作，与材料相互作用探索将冰融化成水的各种方法，在游戏中知道怎样才能让冰融化成水这个简单的科学小知识。活动开始了，教师用故事作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，怎样拯救被冰封住的小动物，幼儿争先恐后地发表自己的看法。接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的工具，让幼儿自己来实践。结果多数孩子都选择锤子等坚硬的工具去敲打冰块。只有一个孩子想到只要天热了，冰就化了。这是一个小班活动，这节课对他们来说在认知上有一定的局限性和盲从性。因此，从活动设计来看，教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全，没有充分考虑小班幼儿的年龄特征和认知水平。对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。在活动开始前，在区域活动时，有意识的放置热水袋、小冰块等一些东西，让幼儿先探索，目的就是为了让他们在自然的情况下与材料相互作用，主动积极探索将冰融化成水的各种方法。再通过集体讲述帮助幼儿归纳和形成有关冰融化的经验，让幼儿在具备了相关知识经验的基础上参与活动，既达到了活动目标，又充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿大胆实践，激发参与活动的兴趣。

2 目标的确立体现幼儿的主体性

目标是教师对活动的价值判断，是教学活动的出发点和归宿，兴趣是开展各种活动的前提和保障，保护和激发兴趣是活动目标设计的根本导向，培养幼儿高尚的社会情感、尊重事实的态度以及积极向上的人生观、价值观是幼儿教育的核心，因而“情感、态度、价值观”也正是活动目标设计的关键所在，同时让幼儿明确学习活动的过程，了解经验获得的方法，掌握一些粗浅的知识也是活动设计的重要目标之一。

教学活动目标的确立要遵循可操作性、年龄和兴趣的适宜性、挑战性原则，基于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合幼儿特点和发展需要。既要对幼儿具有挑战性、有一定的难度，又要有层次性，体现对幼儿个体差异的关注，有助于幼儿原有经验的概括、提升和拓展。注重幼儿的体验、发现、感受、尝试、兴趣，突出情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，将情感目标放在首位。表述要清晰、具体、明确，有利于在活动开展中层层落实，在活动过程中根据幼儿的兴趣、需要，及时调整和生成，才能更好地满足幼儿发展的需要。

3 教学过程体现幼儿的主体性

一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。幼儿的经验水平是活动设计的基础，作为教师要心中有幼儿，关注幼儿现有水平、个性特点、学习风格、已有经验、需要提升的经验、后续的持续发展需要等，做到既面向全体又关注个体差异，能激发幼儿活动的兴趣，调动幼儿活动的积极性。活动设计要紧紧围绕目标的落实，重点的解决、难点的突破，力求要有独特的视角，有创意。由易到难层层递进，遵循时间分配合理、密度适中等原则，突出幼儿活动的主体性，使幼儿在活动中主动愉快地学习。教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段;其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣;再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验，还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

教学是一种有目的、有计划的活动，因此预设是必要的，但由于作为教学对象的幼儿是不完全可控的，是有血有肉、充满智慧的个体，因此很多东西是难以预设、难以一成不变的。来自幼儿的即时生成的信息稍纵即逝，如果教师不能及时捕捉，这些资源将“昙花一现”。因此，在教学中，教师要做敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、体验幼儿发出的信息，教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的方向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，充分体现幼儿的主体性，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体现“尊重”的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

（作者单位：云南省昆明市第十二幼兒园）