新课改理念对大学英语教学教改的启示

肖志红

摘 要：在新课改国家政策得以普及推广的背景环境下，大学英语教学作为整个教育体系的重要组成部分，对于教学效果有着十分明显的影响作用。随着社会主义现代化进程的不断发展，在现行的英语教学工作中存在着许多的问题与不足，本文则站在教育研究的角度，对现今大学英语教学的相关现状与问题进行简要的分析，并结合具体实际情况提出相应的解决对策。

关键词：新课改背景；大学英语教学

引言：

随着社会经济的不断发展以及我国综合实力的不断提升，教育领域越来越受到社会各界的广泛重视，我国对于高质量、高水平的应用型人才的需求只增不减，这就要求我国的教育体系需要得到不断地进步。在这样的条件背景下，由于教学理念等方面所存在的问题导致我国教育工作落后的问题会使得教育的整体质量受到严重影响，从而导致阻碍我国的社会主义现代化进程。因此，为教育贡献更多的意见与参考，也是本文的写作背景与目的之一。

一、大学英语教学培育核心素养应遵循的原则

（一）践行三维目标

三维目标具体是指，学生在学习过程中不仅仅要重视知识技能的学习更要兼顾学习的过程与有效方式以及情感态度与价值观的有效培养。这是在新课改背景下所出台的新型教学目标。在大学英语的核心素养教学过程当中，应当充分遵循新课改的政策要求，严格落实践行三维目标的教学原则，使得学生不光能在日常学习中获取知识以及相关技能，更能在教师的引领下总览学习的过程以及适合自己的学习方式，并在此基础上升华自身的情感，树立正确的情感态度与价值取向[1]。

（二）重视学生主体地位

在大学英语的核心素养教学过程当中，学生作为学习主体，在整个教学过程当中是最为重要的组成部分。对于教师来说，只有确保学生的主体地位，才能更加直观有效的看清自身教学体系所存在的问题与疏漏，才能真正将知识从教师完美地过渡给学生。由此看来，不同教育主体的终极目标都应以学生的主体地位为重，从而发挥自身的能动性促进教学相长。

（三）高效提升教学层次

学生在核心素养学习的阶段，自身的学习能力有限，但也正因如此，学生自身所存在的潜力与培育价值也才最高。在学习过程当中存在着两个发展阶段，一是在学生能力范围之内的基础知识发展阶段，也就是学生理解能力之内可以完全吸收的知识点；二是在学生接受范围临界点的知识发展阶段，也就是学生只要用心就可以理解的拔高知识点。在教学过程当中，教师应当明确班级学生的基础知识点以及拔高知识点的位置在于何处，并积极提升自身的教学层次，使得学生的学习效果能有极大的提升与改善[2]。

二、现阶段大学生在英语学习中所存在的问题

（一）教师缺乏创新观念，课堂枯燥

教师作为最重要的教学主体，对于教学效果的影响作用非常显著。但现行的大学英语实践教学当中，教师往往认为实践教学离不开理论知识以及实践框架的生硬搬套，在课堂上，陶冶学生英语素养的环节被忽略，却热衷于教学语法模板的罗列与死记硬背。这都导致英语课堂十分枯燥乏味，与需要记公式的數理化课堂毫无区别，长此以往下去，势必压抑学生的语言天赋，并对于学生个人的发展没有好处。因此，教师应当积极创新自身的观念，改善教学策略。

（二）教学缺乏有利情境，氛围不浓

在新课程背景下的大学英语教学当中，学生只有处于有利的教学环境当中，才会日积月累的接受外语氛围的熏染，并对于英语产生兴趣。但现行的大学英语教学当中往往忽略了教学环境对于学生的重要影响，忽略了学生最需要具备的语言分析能力。这使得学生无法转换思维进行语法的应用理解，并进行实际的英语阅读，从长远来看，贫瘠的教学环境势必也会对学生的学习造成不良的负面影响。

（三）英语作业布置方面存在问题

在传统的作业检查中，作业的标准答案都是固定的，不可更改，这固然方便教师检阅作业质量，衡量学生作业完成度情况，以及学生的知识掌握度，但却忽略了多元化作业评价体系的完善与发展。在学生日后的学习与工作生活当中，许多事情并无标准答案可言，培养学生的多样思维以及发散性思维，对于学生未来发展都能起到不小的助力作用。基于此现状，教师应当积极改善现有的作业评价体系，以人性化角度出发，助力学生在完成作业的过程中积极思考在进行实践。

（四）教学内容片面，教学效果差距较大

在大学英语核心素养的教育中存在的另一个严重问题是教学内容过于片面，这主要体现在老师的教学重点主要集中在对于学生英语语法的理解以及英语模板的机械性练习上，英语考试考核的标准也多半是以基本功为主的一些高难度阅读理解的标准答案为参考标准，而忽略了英语思维与素养所带来的积极之处。这样固然会促进学生对于英语语法与词汇阅读的熟悉程度，却忽略了学生的接受程度与学习能力方面所存在的差异，对于学生的综合素质发展没有起到良好的导向作用，也更加不利于满足社会需求的高素质人才[3]。

三、核心素养下优化大学英语教学的具体策略

（一）增加学生英语阅读量，以读促写

教师应当在大学英语教学当中切实认识到阅读量对于学生英语写作的助力作用，并重视阅读，意识到读写不分家的重要观念。在此基础上，增加学生的基础阅读量，活跃学生的思维情感，并激发学生的英语写作天赋，使学生爱上阅读，爱上写作。使学生在英语阅读的过程当中与写作相结合，并以阅读来促进学生英语写作的动力与兴趣。

例如，教师可以在每周的英语课中，允许学生带来自己喜爱的、有阅读价值的英文杂志或者英文原典，进行一节课的集中阅读，使得学生能够有时间进行在校阅读，并真正实现增加学生的英语阅读量，激发学生的学习兴趣。

（二）改善教学环境，增强文化氛围

教师应当积极意识到教学环境对于学生潜移默化的熏陶作用，并积极优化本校的教学环境，如在走廊上张贴精美的英语句集，并定期让学生观看与语法或写作相关的教学视频等等，以达到增强本校英语氛围的目的。不仅如此，学校还可以积极举办英文歌曲以及写作大赛，不限题材与字数，号召学生积极踊跃参加，使得学生能够真正的爱上英语写作，爱上英语阅读，能够为了提升自身的英语能力而自发进行课外阅读，从而提升自身的英语成绩。

（三）改善作业设计体系

1.调整作业评价体系

针对作业评价当中所存在的问题，教师在实际的作业布置过程当中应当积极改善自身的作业评价体系，并合理的规划好哪些作业应有标准答案，哪些作业应当培育学生的发散思维以及积极动脑的思考能力，在此基础上，教师妥善分配好实践型作业、表演型作业的所占比例，并积极提倡学生们进行高水准的作业落实，最后再汇报总结的过程当中，利用人性化、开放化、多元化的作业评价体系，对学生进行充分有效的激励，使得学生能够在完成作业的过程当中获得成就感，并对于英语作业不再持有抵触、敷衍的情绪心态，从而改善大学英语作业的现状，并提升大学英语的教学质量[4]。

2.丰富作业布置形式

针对作业形式单调的问题，教师应当积极意识到自身在现有的作业布置环节当中所存在的问题，并积极了解学生对于什么样的作业最感兴趣，在此基础上，积极丰富自身布置作业的形式，从单一的笔头练习式作业到需要学生询问家长、同学的实践性作业，再到需要学生认真思考的创作型作业，再到需要学生完整演绎并加入自己的理解的表演性作业。使得学生做作业的形式不仅仅局限在笔头上，更要拓展到思维、肢体上，使得学生能够爱上英语作业，从而利于教师的下一步教学。

（四）教师增加自身专业积累

教师在课余的休闲时间，积极去图书馆查阅与核心素养相关的教学资料，并积极参加专家组织的有关大学英语教学的教学研究讲座，不仅如此，积极与其他教师沟通自己的教学经验，在交流之间不断进步，确保大学英语的教学理念能够与核心素养完美融合。

（五）合理划分学习小组，促进英语素养的培育

在实际的教学过程当中，教师应当合理的规划每一节课的教学内容，并重视学生的主体作用。教师应当在课前积极做好课堂的预设工作，规划好本节课的教学内容以及讨论要点，并在课上落实完成，不贪多，不少量，高效规划自身教学内容。

针对学生之间存在差距的问题，教师应当认识到，每个学生都具备鲜明的独特性，都有自己的擅长与短板，这就需要教师积极贯彻教学相长，因材施教的教育原则，将相同类型的学生集中起来进行辅导，这不仅有利于教师提升教學效率，也让学生在小组进行学习的过程中，学会如何与其他人相处。

例如，在英语的教学过程中，教师应当在教学过程当中合理的划分阅读讨论小组，并督促学生进行友好的讨论与交流，不要孤立某个同学。

（六）确立学生主体地位

在大学的英语教学过程当中，教师应当积极明确学生在整个教学环节当中的主体地位，并将自己的教学环节与学生自身实际情况相互融合，在此基础上应用互联网技术，例如相关APP软件，提升现有的大学英语课堂教学效率，在此基础上充分激发学生的学习积极性，并鼓励学生与教师角色互换，积极进行课前演讲等实践性活动，从而达到在遵循新课改理念要求的过程中最大程度培育学生的英语素养。

四、结束语

综上所述，在现今的大学英语教学过程当中，学科核心素养条件的不断成熟与完善，使得我国的大学英语教学不断地趋于良好的发展态势。因此，相关的教育部门人员以及学校的管理者以及教师都应当明确学科核心素养的独特优势，并随着社会的发展不断地与时俱进、开拓创新，创新自身的学科教学理念，在国家下发相关的政策时积极予以配合落实，并不断的完善现行的大学英语教学体系，真正做到一切为了学生成人成才负责，为学生日后的发展起到坚实的奠基作用，为大学英语教育事业贡献自己的一份力量[5]。

参考文献：

[1]李晓雨.《中国英语能力等级量表》对民办高校大学英语教改的启示——以吉林建筑大学城建学院为例[J].文教资料，2018（25）：227-228.

[2]唐黎卿.大学英语教改研究对高职英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2013，8（03）：171-172.

[3]李新，王秋萍.任务型教学理论基础对大学英语教改的启示[J].天津城市建设学院学报，2005（02）：137-140.

[4]曹丽英，彭禹.浅析传统大学英语教学方法的利弊与产出导向法在大学英语教改中的应用[J].教育教学论坛，2019（13）：246-247.

[5]刘海奋.基于应用型人才培养的大学英语课堂多专业化教学研究[J].延安大学学报（社会科学版），2018，40（06）：119-123.