Bachman交际语言测试视角下的军事英语测试命题现状与反思

黄珊 胡明霞

【摘要】文章以Bachman交际语言测试理论为依托，对军事英语成绩测试命题现状展开了分析，并探究了产生问题的原因，提出了相应的解决对策，从而实现军队院校《大学英语教学新大纲》所提出的培养目标，旨在提醒试卷开发人员在命题时应注重试题的交际性，多采用贴近军事的真实语料，帮助学员不断增强交际意识，自觉关注语言交际策略。

【关键词】Bachman交际语言测试理论;语言测试命题;现状;对策

一、前言

乔姆斯基（Chomsky，1957）认为：“语言测试是伴随着语言教学出现的。”因此，语言教学应服务于语言。对军事英语课程来说，教学的最终目的是使学员掌握军事领域的专门用途英语，获得以英语为工具参与国际事务以及联合作战的能力，获取本专业未来任职所需要的各种信息。而语言测试的目的恰恰是为英语教学提供一种科学的测试工具，对学员的语言能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学中的优点和缺点，为提高教学质量服务。测试研究有助于更加科学地评估学员的学业成就。

长期以来，我国的军事英语教学较注重语言形式和内容的学习，忽视语言的交际意义，俗称“哑巴英语”。主要原因在于教员与学员都混淆了语言能力和语言交际能力两个概念，误认为掌握大量的术语知识就代表足以达到语言交际的能力，然而对于单词量和术语的一味追求并不能帮助学员完成遂行任务时的合理交际。英语测试是教学中重要的一个环节，缺乏交际测试的训练也会导致学员的交际意识和能力的薄弱。

二、Bachman交际测试理论

格里芬（Griffin，2006）认为，事实上语言学习者若想达到本族语使用者的语言水平，需要花费大量时间和精力，他们还必须要有正式的交际语言能力的培养与训练。戴尔·海姆斯（Hymes，1972）最先提出 “交际能力”这一概念，他指出交际能力包括语言形式的正确输出、语句切实可行的运用、语言得体的表达和交际目的的实现。从此，语言的交际意义成为人们研究的重点。综观交际能力方面的研究，从最初海姆斯的“交际能力”到巴克曼（Bachman）关于交际能力构成的最新模式可以看出，学者们不断深入了解语言及语言能力，为交际语言测试理论的发展提供了方向，尤其是交际能力测试的问题研究成果为外语教学改革实践指明了方向。

巴克曼（Bachman）交际语言测试理论由语言能力和语言测试两部分组成。20世纪90年代的语言测试专著中全面提出交际语言能力这一概念，交际语言能力是把语言知识和其使用的具体情景相结合，創造并解释意义的能力。语言知识储存在人们大脑中长时间记忆，隶属人们语言能力中特有的一个信息范畴。语言测试称为“策略能力”（strategic competence）。对于语言测试部分，提出了测试环境、测试说明、考试材料的输入方式、答题方式、输入和答题之间的关系（Bachman，1990）。此外，语言测试的真实性问题，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语言使用的情景特征相关的程度。

三、军事外语测试命题现状与存在问题

迄今为止，军事英语测试命题的主要参照性水平测试的分布与题型，具体划分为听力、写作、阅读以及翻译等能力的培养，鲜有聚焦交际能力的综合语言能力的测试。测试在英语教学中必不可少，也是培养和提高学习者语言能力的重要手段。因此，分析并努力找出现阶段的军事英语成绩测试的问题和弊端，才能针对问题提出具体的解决方案。笔者通过对前后两年所任职的院校的军事英语试卷的分析，总结归纳出以下两点问题。

（一）试卷开发人员缺乏语言交际意识

受传统语法翻译法的影响，在军事英语试卷中，词汇的考查主要聚焦在术语和习语上。例如，通信兵在接答来电时会使用“wilco”或“acknowledge”，但二者在实际语境中会因出现的顺序以及讲话者的不同，造成语义的不同。单纯地对它们进行拼写记忆考查无法反映学员未来是否能够正确掌握该知识点;而如果通过上下语境等听力测试来推测词义的考查，进而得出学员的实际应用能力情况，效果更好。可以看出，这类测试依旧重视学员的基础语言知识，而非考查其交际语言的使用能力。

（二）测试命题语境化程度较低

语境化程度主要从口语化程度和背景知识两方面来考虑。目前军事英语成绩测试大都沿用以往水平测试的方式，组卷和比重基本参考四六级考试，脱离实际语境，很难反映学员在军事语境下的表现。Chen Guoming等认为，在英语课堂上，教员不重视创设真实的交际语境，在没有真实语境的条件下学习，自然交际能力就无法得到提升（2007）。同样，试卷开发人员呈现给学员的语篇材料，有些缺乏语境，让学员产生理解上的困难，无法理解并且判断试题意义。比如军事英语的期末试卷，考查的两篇阅读文章均为文学类文章，缺乏课堂与测试的关联;且测试形式大多数是采用笔试的考查方式，而对学员“说”的能力考查几乎没有，因此这种测试无法真正提升学员的交际能力。

综上分析，试卷开发人员军事背景知识不够丰富，试卷语料缺乏真实的交际素材，测试内容设置太趋于水平测试模式，这些是导致军事英语测试命题过程中忽视交际语言能力考查的原因。

四、军事外语测试命题应对措施

要改变军事英语成绩测试中缺乏语言交际能力考查的现状，就必须对上述的问题采取有效对策加以解决。这样，成绩测试才能够适应和满足新大纲以及人才培养方案的要求，达到培养学员特定语言综合运用能力的目标。

（一）在贯彻教考分离制度时，试卷开发人员也要注重考试的效度

也就是说，单纯地脱离课本内容的水平测试对第三、四学期以军事英语讲授内容为主的学员来说是远远不够的。首先，考试内容不涉及课本内容，通过四、六级水平测试的学员本着吃老本的心态也可以完成课程测试，甚至轻松应对;而脱离了讲授内容的测试命题无法全面客观地反映学员学期内所掌握知识的情况，尤其在军事英语学习过程中，要记要懂的知识点琐碎繁多，测试内容有针对性则可以督促学员记忆。其次，语言测试要服务于教学，试卷开发人员必须针对该门课的不同需求，调整考试内容。例如，军事英语的试卷以军事特色考查为主，辅以水平测试型内容，命题与讲授内容应该是息息相关的。

（二）注重测试方式，有效真实地反映学员学习效果

真实性指某一语言测试任务（given language test task）与实际语言运用任务（target-language use task）在特质方面的对应程度（degree of correspondence）（Bachman & Palmer，1996）。在语言学习环境中，实际语言运用任务可以理解为课堂教学活动或任务。为了使测试方式具有真实性，应尽量使军事英语测试方式或任务贴近课堂教学活动。比如，军事英语考试听力项目要求考生听懂指挥官任务前简报并能够选择针对简报内容提问的正确选项，这种测试方式与实际课堂活动进行的指挥官简报模拟很相似。

（三）大部分教员或试卷开发人员对交际语言测试的重视程度还不够

教员只有本身具有较强的语言交际能力、較高的文化素养，才能培养出具有较强语言交际能力的学员。因此，为提高军事英语测试命题的质量，首先，试卷开发人员除掌握专业的军事英语知识之外，应不断积累语言测试的理论，了解最新的交际语言测试的相关研究成果，有意识地将交际语言运用到测试中。其次，试卷开发人员要将交际语言的理论知识应用到试卷命制过程中，提高英语测试信度和效度，使用更加贴近实际需求和真实环境的语言表达，这样就会有利于学员交际意识的增强。

（四）在学校现有的测试基础上，引入口语测试

口语测试的加入，有利于提高学员的英语语言交流能力。组建专业的测试体系，制定科学的军事英语测试标准，确保测试结果的公正、公平、客观。学员分阶段分级别分难度进行口语测试，既保证测试的客观性，又保持学员的学习热情。

五、结语

军校的人才培养要适应实际需求，在新型军事环境下具备国防语言素养和跨文化交际能力的军事人才将发挥更重要的作用。因此，英语教学要趋于实践性。作为英语教学的重要组成部分，语言测试必须有效反映学员的习得情况：将交际语言测试理论渗透至平时的测试当中，改变英语测试的传统模式，发挥交际测试的指导性作用;尝试增加军事英语成绩测试中的交际测试理论构念效度，以便让军事英语测试实践更加交际化，减少语法化。这样，学员在未来遂行多样化国际军事任务时，能够运用所学胜任实际语境交际。

同时，教员还需要增强自身的跨文化意识。把跨文化交际意识与能力的培养渗透在测试中，不断形成交际语言测试的有效命题思路和内容，在编制试题时注重交际语言能力的测试与考查，使学员在测试中不断建立起使用交际性语言的强烈意识，只有这样，才能真正提高学员交际语言的实践能力。

【参考文献】

[1]Chomsky， N.Syntactic Structure [M].Princeton： Mouton and Co， 1957.

[2]Griffin， E.A First Look at Communication Theory （6th ed.）[M].New York： McGraw-Hill， 2006：24-54.

[3]Hymes， Dell.On Communicative Competence.In Pride and Holmes.Socialiguistics[M].Harmondsworth， UK： Penguin Books， 1972.

[4]Bachman， L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford： OUP， 1990： 78-113.