基于服装CAD系统的服装设计与工程专业课程体系改革构思

周 雯

(四川师范大学 服装与设计艺术学院,四川 成都610101)

我国服装设计专业高等教育从20世纪80年代开始,起步较晚,受艺术教育影响较大,重艺术、轻技术,学生普遍动手能力不强,市场意识淡薄。随着专业发展和人才市场的需求变化,不同高校专业侧重有所不同,有的以设计为重点,有的以营销为重点,有的偏重技术,因而服装有了不同的专业方向,其中一个就是服装设计与工程专业。近年来,各个高校开始重视学生实践能力的培养,尤其是服装工程技术,从教学理念到体系建设再到课程设置上,都逐渐向技术倾斜,并加强与企业之间的合作。但服装专业的改革速度远远跟不上服装产业的发展速度,即便是服装设计与工程专业培养的学生与服装产业对工程技术人才的实际需求也有较大差距[1]。这是一个不得不令人深思的问题：怎样才能培养出企业需要的服装技术人才?

1 服装设计与工程专业课程体系

服装设计与工程专业是艺术和生产共存的交叉型学科,既有艺术类教育特点,也兼具工科类教育特点。以四川师范大学服装与设计艺术学院为例,服装设计与工程专业课程开设一般包含几个大的板块,一是绘画基础课程,二是设计类课程,三是结构类课程,四是工艺制作类课程,五是专业延展课(见图1)。

这种课程设置比较均衡,相较艺术类的服装与服饰设计专业,没有体现出专业的特色与优势(见图2)。由于服装设计与工程专业一般招收理科生,学生的手绘设计能力往往赶不上艺术生,但课程设置上又没有特别突出工程技术,造成这个专业的毕业生越来越尴尬。西南大学等学校相继取缔了服装设计与工程专业。

图1 四川师范大学服装与设计艺术学院服装设计与工程专业课程分布

图2 四川师范大学服装与设计艺术学院两个专业课程对比

很多服装企业的反馈意见是需要服装技术人才,尤其是上岗后能立马上手的技术人才。中国的服装产业正在从“中国制造”向“中国设计”转型,在这个过程中,需要更多的实用型技术人才。

2 构建以服装CAD系统为平台的教学体系

进入21世纪后,服装CAD随着计算机图形图像处理技术升级,其发展更加迅速,二维到三维,数据库,云储存,虚拟试衣……由于在降低生产成本,减少工作负荷,提高设计质量,缩短生产周期等方面的卓越成效,已经广泛用于服装企业生产的各个环节和领域。经过多年的发展,服装CAD系统已经比较全面,功能强大,有款式设计功能、面料设计功能、试衣功能、结构制板功能、放码功能、排料功能、辅助生产功能等,并向三维化、智能化、集成化、网络化、人性化持续发展。虽然服装CAD系统已经覆盖从构思到生产的整个过程,但不少企业技术人员对服装CAD的掌握并不全面,通常只熟悉其中某个模块,从而导致CAD平台的利用率降低,使用环节没有融会贯通,与国外同行差距较大[2]。为了缩短这种差距,贯通服装CAD在各个环节的使用,从培训专业人才抓起成为了必要手段。而作为培养服装工程专业人才主力军的各大服装院校,改革服装CAD在教学中的应用方式成为了必经之路。

作为一名在高校多年从事服装工程专业教学的教师,结合四川师范大学服装与设计艺术学院的情况,通过走访与交流,了解到目前在大部分服装院校里,服装CAD系统仅仅用于服装CAD课程学习,偶尔用于服装结构类课程演示,可以说使用率较低,并没有贯穿服装工程专业的各个环节。而现实是,服装CAD系统已经可以完全涵盖设计、结构、工艺——服装专业的三大重要板块。培养服装工程专业应用型人才,综合实践技能是核心,而服装CAD系统对应了服装工程专业需要培养的主要技能,因此以服装CAD系统为平台,以工程技术为核心,改革服装工程教学体系,贯穿专业的教学内容和实践环节,具有可行性和创新性。

2.1 设计类课程板块改革

服装设计与工程专业的学生往往是理科生,有些学院也文、理科兼收,通常都不是艺术生,因此没有绘画基础,在效果图手绘能力上肯定不及艺术类招生的服装与服饰设计专业[3]。有的学校在大学低年级时开设绘画课程,从素描、色彩、平面构成等课程入手开始训练。但这种进度既无法赶上专业对手绘能力的需求,也体现不出任何优势。服装CAD的设计模块可以解决这一问题。学生只需要运用CAD在海量的局部款式数据库中,搭配出新的款式即可。因此完全不需要绘画基础课程,像东华大学服装设计与工程专业就没有开设绘画课程,手绘能力的不足可以通过计算机辅助程序来弥补。据不完全统计,服装设计与工程专业的学生毕业后从事设计类工作的较少,与其花大量精力培养手绘能力,不如把时间放在如何培养审美情趣和运用计算机建立数据库及软件的应用上。

2.2 结构类课程板块改革

服装结构类课程运用CAD是最为广泛的。因为CAD最早解决的也是关于制板推板的瓶颈问题。大部分中青年教师讲授结构制图知识,都是运用CAD进行操作。而服装企业制板,也基本采用CAD完成,以便保存、修改和调取再利用,这方面高校与企业的步调是基本一致的。即便学校与单位的CAD品牌有所不同,但原理是一致的,不同的只是软件界面和局部操作方法。运用CAD制板,效率高,节约的时间可以让学生去接触更多不同款式的服装结构。

2.3 工艺类课程板块改革

目前很多高校的工艺类课程就是动手制作服装,通常是制作半截裙、裤子、衬衣、西服等经典款式,运用的设备多是工业平缝机、包缝机、锁眼机、钉扣机、粘合机等。但现在很多中大型服装企业早已引入模具生产,例如口袋的模具、衣片的模具等,这不仅可以提高生产效率,也可以保证生产品质。模具的制作也可以通过CAD来实现和完成。也就是说,工艺类课程不仅应该学习怎么样做衣服,还应该学习制作辅助的生产模具,如果学校有条件,还应该让学生了解并掌握计算机辅助生产系统CA M的流程。

3 重组以服装CAD系统为导向的实验平台

服装设计与工程专业是强调动手能力的一门技术性专业,因此大部分专业课程都包含了实验内容[4]。但课程与课程之间的实验是分散的,没有连贯性,如果以服装CAD系统为导向,重组实验平台,将各门课程的实验内容连贯起来,相当于模拟现代服装企业的工作环境,有助于缩短学生的就业适应期。

3.1 CAD系统模块

服装CAD平台涵盖服装设计到制作整个流程,是一个完整的既满足生产又满足教学的成熟体系。整合了多种硬件,包含的七大系统模块实现了服装从构思到生产的过程,更涵盖了行业所需的各种流程(见图3)。

图3 服装CAD平台

3.2 以模块为导向构建实验平台,模拟现代服装企业工作环境

基于服装CAD平台的实验内容分为四大板块,分别是服装设计板块、服装结构板块、服装工艺板块和综合项目。服装设计板块主要进行款式设计系统的实验,如果有条件可加入量身定制系统实验,为高级定制技术服务；服装结构板块在学习结构理论的基础上,用打板系统和放码系统完成各类服装制板实验；服装工艺板块可以采用排料系统排料、裁片,并在工艺设计系统中生成工艺单和制作流程,然后按流程进行服装制作。如果有条件,最终的成衣可以通过试衣系统反馈效果,检验设计的合理性,并加以修改。以上三个板块刚好对应课程体系的三大板块。最后的综合项目即要求学生将每个模块融会贯通,发挥综合运用能力和创新能力。这一实验平台,实际上是模拟现代服装企业的工作流程,将核心技术与教学实验紧密联系,对接服装行业,建立立体化的教学实验体系[5](见图4)。

图4 基于服装CAD平台的教学实验体系

4 更新以服装CAD系统为载体的课程内容

建立以服装CAD为平台的教学体系,并不是推翻现有的教学内容,而是更新以服装CAD系统为载体的课程内容。例如设计类课程,包含款式设计、色彩设计、面料设计、综合运用方法等知识点。教师教学用CAD来演示,学生在学习这些知识点的基础上,用服装CAD实现各种实训练习,大大降低了对学生的手绘要求,也提高了出图质量(见图5)。

图5 基于服装CAD平台的课程体系

5 结语

基于服装CAD系统在服装设计与工程专业课程体系的构思,第一,改变原有课程板块的比重；第二,建立以服装CAD系统为平台的实验体系；第三,更新以服装CAD系统为载体的教学内容,构建以服装CAD系统为平台,工程技术为核心的教学体系。改革面临很多困难,首当其冲就是对专业教师和软硬件条件的要求显著提高。这是一个长期发展的过程,也是教学适应市场的趋势[6]。