基于学习投入度的高职《自动生产线安装与调试》课程教学设计及评价方法

□唐 敏

一、高职学生学习投入度特点

自20世纪80年代以来，国内外研究者将提高高等教育教学质量关注点转向学生，注重学生主体地位，研究学生在学习过程中所花费的时间和精力，也就是学习投入度。随着高职院校办学规模的不断扩大，高职院校的教学质量引起社会和政府的广泛关注，研究表明高职学生的学习投入度特点有几个方面[1]：一是高职院校学生有着较高的互动性学习投入，但自主性学习投入较低；二是学生个体因素影响学习投入度，其中学习兴趣的解释力最高；三是与院校声誉相比，院校支持力度对学习投入度的影响最大。

《自动生产线安装与调试》课程是自动化专业群针对机电设备安装调试岗位设置的一门专业核心课程。那么，如何提高课程的教学质量，提升学生对课程的学习投入程度是摆在人们面前的一个重要课题。

二、《自动生产线安装与调试》课程教学现状

《自动生产线安装与调试》课程是一门综合性和实践性较强的课程，涵盖了机械、气压传动、PLC、变频器、伺服驱动、通信技术、组态等多门学科的知识，要求学生能够完成自动生产线各工作站的安装和调试，解决调试中出现的问题[2]。课程目前采用的项目导向、任务驱动的教学方法，并没有摆脱教师的主体地位，特别是一些实践性强、操作步骤多、突出细节的实训内容，学生没有能力独立完成，需要教师反复讲解、示范操作，没有突出学生的主体地位。结合以上课程教学现状，提出基于学习投入度的课程教学设计及评价方法，确定以学生为主体、教师为主导的教学模式，以提高课程的教学质量。

三、基于学习投入度的课程教学设计

图1 教学设计方案

在课程教学设计过程中，从提高学生学习投入度的角度，对教学模式和学习方式加以创新，具体体现在以下几个方面：一是充分利用微课、视频、动画等信息化教学资源，并将其上传至课程教学平台，学生可以通过移动终端等方式学习观看。学生针对学习过程中遇到的问题有目的性观看微课，解决自己在学习中的困难，提高学生的自主学习投入。二是《自动生产线安装与调试》课程培养目标是培养学生对自动生产线安装与调试能力，解决学生在调试过程中出现的故障和问题。采用传统的教学方式，很难达到课程的培养目标，必须对现有的教学模式进行改进。而翻转课堂作为一种新的教学模式，让学生课前根据教师提供的视频、微课等资源进行自主学习，课上做些实践性练习，教师在旁指导，并将课堂中存在的问题进行总结，共享给学生。这种翻转课堂教学模式适合于《自动生产线安装与调试》课程教学。三是为了便于学生自主学习，在学院现有《自动生产线安装与调试》课程网站上嵌入信息化资源，构建嵌入信息化的《自动生产线安装与调试》教学平台，该教学平台不仅包括课程设计资料、各种学习指南和大量信息化资源，而且也是学生和教师之间交流的平台。下面以《自动生产线安装与调试》课程中的第二个学习项目“加工站的安装与调试”为例进行教学设计，具体设计方案如图1所示。

整个教学设计过程贯彻教师主导、学生主体原则，以能力为本位，重视培养学生在完成任务中所产生的成就感，激发学生的学习动力，锻炼学生的思考能力和解决问题的能力，提高学生对课程的学习投入。

四、基于学习投入度的课程评价方法

学习投入是指学生对课程教学的心理融入以及在学习理解和掌握知识技能方面的努力程度。学习投入度的评价指标可以分别从行为投入、认知投入和情感投入三个维度进行设计[3]。其中行为投入是一种外在显性投入，可以从学生是否完成课前预习任务、有无旷课、迟到现象、是否按照教师要求完成任务等方面进行评价。认知投入是指学生在学习过程中所采用的学习策略，可以从学生是否对所学内容进行探究思考、总结出方法技巧等方面进行考察评价。情感投入是指学生在学习过程中的情感体验，考查学生在学习过程中是否是兴致满满、积极主动学习。下面仍然以“加工站的安装与调试”为例进行基于学习投入度的课程评价方法设计，如表1所示。

表1 基于学习投入度的评价指标设定

基于学习投入度的课程评价方式打破了传统课堂“教师一言堂，学生昏昏欲睡”的现场，让学生成为学习主体，激发学生学习的热情。在以往教学实操环节中，教师反复演示、学生跟着操作，教学效果差，通过这样基于过程的考核方式，学生事先利用资源进行自主学习，明确实践操作的要领，在教学实操环节中能发挥学习的主动性，避免了教师一人操作多人围观的现象。同时基于学习投入度的评价方式不再以终结性考核评价为主，侧重过程性评价，完善了课程评价体系，提高了课程教学质量。

五、结语

学习投入度作为高校人才培养质量最重要的预测变量，被广泛应用于高等教育质量评价中。结合高职学生学习投入度的特点，分析高职学生《自动生产线安装与调试》课程教学现状，探究基于学习投入度的课程设计及评价方法，并在课程实践教学过程中学习、应用、研究、探索，总结出方法和路径。