追求智趣共生的小学数学课堂

孙方友

摘  要：“智趣课堂”是以学生核心素养培养为指导，以“趣”为底色，以“智”为底蕴，让学生在智趣飞扬的课堂中开发智力、生成智慧、养成习惯，最终实现“以智启智、以趣激趣、智趣和谐统一”的课堂，这是提升课堂教学效率的有力保障。因此，在小学数学课堂教学中，教师应通过创设智趣教学情境，引发学生探究之智;开展智趣数学活动，促发学生理解之智;挖掘智趣数学内容，激发学生思维之智;构建趣味数学问题，引发学生对话之智，让学生在智趣的课堂中，习得知识、启迪智慧，提高数学能力。

关键词：小学数学;智趣共生;教学策略;和谐统一

小学数学“智趣课堂”追求“智”与“趣”的和谐统一，其中，“趣”可以理解为乐趣、情趣、志趣等，激趣的目的在于让学生在趣味化的情境与学习过程中，更好地理解数学知识。“智”与“趣”的融合是以“趣”为基础，注重学生的实际经验及数学知识与实际生活的联系，让学生在体验中启智、求智、生智，从而让学生的数学学习过程是一个充满乐趣的探索过程。

■一、创设智趣教学情境，引发学生探究之智

数学具有极强的抽象性，儿童的数学学习离不开教学情境的创设，只有将学生引入一定的情境中，才能激发学生的学习热情与兴趣。而趣味化的教学，能更有效地吸引学生注意力，让学生体会到数学乐趣，只有这样，学生的数学思维才能被激活，从而引发学生的“探究之智”。

例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，很多教师采用的是“假设法”，但这种生搬硬套的方法，往往让学生知其然而不知其所以然。为此，笔者首先出示题目：已知鸡和兔的头一共有15个，脚共有40只，问鸡与兔各有多少？为了帮助学生更好地理解题意，并启迪他们的思维，我创设了以下教学情境：

同学们，小鸡和小兔关在一个笼子里，发生了一件非常有趣的事情，经过一段时间的训练后，当口哨声响起，鸡与兔竟然能“训练有素”，统一地抬起他们的脚！不信，我们大家一起来看看！

此时，利用多媒体课件为学生播放“鸡兔同笼”的动画视频，让学生在欣赏的同时，注意观察当口哨声响起时，鸡兔抬脚的情况。在学生观看结束后，让学生思考：

（1）第一次口哨吹响时，鸡与兔同时抬起一只脚，这时剩下脚的只数为40-15=25（只）。（再次播放视频，当放到第一次口哨吹响时，暂停动画视频，引导学生认真观察，计算结果）

（2）第二次口哨吹响时，再让鸡与兔抬起另一只脚，这时还剩下多少只脚？

学生观看视频，这时发现笼子的鸡全部坐到地上了，因为他们没有脚可以抬了，这一变化让学生哄然大笑。此时，脚的只数为25-15=10（只）。接着，再来看兔子，还剩下两只脚站在地上，那么，兔子的只数为10÷2=5（只），进而可以得出鸡的只数为15-5=10（只）。

这一趣味化的故事情境，让课堂充满了孩童般的情趣与美好想象力，充分调动了学生的探究欲望，促使他们在好玩、有趣的情境中，深入思考、主动探究、积极交流，感受数学的神奇魅力。可见，用小学生喜闻乐见的故事情境，可以让学生的思维被情境中的问题牢牢锁住，并生成智慧，从而突破学习难点，提高课堂教学效率。

■二、开展智趣数学活动，促发学生理解之智

《小学数学课程标准》中明确提出：要让学生通過亲身实践和亲历认知的过程，在实践中感悟与认知，并感受到数学学习的乐趣。在教学中，教师开展有“智趣”的数学活动，让学生在活动中动手实践、主动猜想、积极思考、直观探究、深入体验，进而促发学生的“理解之智”、形成数学技能、积累活动经验。因此，从某种意义上来说，数学活动承载了数学探究、数学思考及理解的重要价值。

例如，在教学“认识轴对称图形”一课内容时，我首先为学生展示了一幅幅精美的对称图案，让学生初步感受对称的概念，然后设计了一个趣味性的游戏活动，让学生认识到对称在日常生活中的重要价值。

两个人轮流往一张长方形的桌子上放置硬币，硬币须全部放在桌面上，规定硬币之间不可以重叠，当一方没有位置可放的时候，另一方就会获胜。

在游戏一开始，学生大多随机地进行摆放，但经过多轮之后，有的学生发现只要将硬币放在长方形的中心处，这样只要对方放置一枚硬币，先放的学生都能通过中心硬币找到后放学生硬币的对称点，如此循环下去，先放的学生必然能取得胜利。

这样看似碰运气的游戏，但思考后，就会发现其使用的是对称原理。可见，学生在活动中通过亲身经历，感受到对称在日常生活中的具体应用，积累了数学活动经验，形成了理性的数学之智。

现代教育心理学家认为：学生的主观能动性及思维创造性在活动中都能得到充分的体现。将数学知识与学生的体验融为一体，创设学生喜闻乐见的活动，让学生积极参与并体验数学活动，由此让学生在“玩”中生趣，在“动”中生趣，在“探”中生趣，同时，让学生在充分体验数学知识的过程中，掌握数学知识、数学思想与方法，从而最终实现从“知”到“智”的过渡。

■三、挖掘智趣数学内容，激发学生思维之智

著名教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠教师的善于运用。”追求智趣共生的数学课堂，教师应在深度挖掘教材内容的基础上，紧密结合学生实际生活和课堂的动态生成资源，引导学生认识数学的学科本质，不仅要让学生感受数学学习乐趣的同时，更为重要的是让学生能够知其然，而知其所以然，这样才能激发学生的思维之智，促进学生良好思维品质的形成。

例如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在课前我让学生首先利用小棒做一个长方体框架，然后在外面糊上一层纸，构建一个长方体的模型。但在教学中发现有一个学生只用小棒搭建了框架，在其他学生对着自己模型指出其顶点、棱、面的时候，显得有点不知所措。当他假装摸到长方体面的时候，引发了周围学生的大笑。为此，我紧紧抓住学生这一生成性动态资源，引导学生开展深度思考：同学们，你们看这位同学的长方体其实也是有面的，只不过具有一定的抽象性，我们能否闭上眼睛想一想它的顶点、棱和面是什么样呢？一个长方体有多少个顶点、棱及面呢？学生课前的动手制作，为他们的课堂探究奠定了基础，而充分利用这一趣味化的教学内容，可以引发学生探究的兴趣，让学生的思维得到无限延伸。

■四、构建趣味数学问题，引发学生对话之智

现阶段小学生普遍感觉到数学学习比较困难，且枯燥乏味，究其原因是学生未能真正体会到数学的奥妙，及探究数学的乐趣。在数学教学中，构建趣味化的数学问题，让学生在互动对话过程中，加深对数学知识的理解。

例如，在教学“平均数”一课时，我首先让学生回家收集一个季度家庭的用电情况，为平均数问题的学习奠定基础。在课堂中，我结合学校的日常实际设计这样一道练习题：

我校去年10-12月的用电情况如表1所示：

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由于题目内容贴近学生的生活，学生的学习兴趣非常高，此时，笔者继续提问：你们能根据所给出表格来设计提问吗？学生说：（1）学校三个月一共用了多少度电。（2）平均每个月用了多少度电？根据学生设计的问题，鼓励他们自己寻找求解方案，在计算过程中大部分学生都是采用（920+950+980）÷3=950（度）的方法进行计算，这时，有个学生说：老师，我有更加简便的方法，以900为标准，用900+（20+50+80）÷3=950（度）。可见，学生在探究和对话过程中，其思维得到了启迪，此时，我接着问：“你们从中发现了什么吗？能否根据这三个月的度数来推测1月份大约需要用多少度电呢？”学生议论开了，通过互动、交流，发现前面三个月的用电量一个月比一个月多，且多30度，所以我们可以推测1月份大约需要用电980+30=1010（度）。

这样的教学将学生推到了主动探索知识的位置，让学生的思维变得活跃起来，因疑生趣，在互动对话过程中获取知识和启迪，有效增进了学生的数学智慧。

■五、结语

综上所述，追求智趣共生的小学数学课堂，能让学生在快乐、有趣的学习过程中习得知识，掌握数学思想方法，促进学生数学素养的形成，从而实现“知”到“智”的飞跃，这需要教师在教学中将数学的魅力展示给学生，用数学的智慧与思维去启迪学生，让学生在智趣课堂中启智、生智、汇智，进而让小学数学课堂变得更加“智趣飞扬”！