罗登远：教育的力量

采访_汤成米 谭信娟 摄影_汤成米

本刊记者：在当下升学主义、分数论的主流语境中，心理健康教育已经久违，更不必说成体系的探索。而学校早在2004年就认识到重要性并实践，能否结合您的个人经历谈谈这背后的原因。

罗登远：质量是学校发展的生命线，但大部分学校为提高升学率争分夺秒搞应试，抓分数，学生苦不堪言，我觉得这不是值得提倡的学校发展之路。

我对心理健康重要性的认识是逐步深入的，读成都师范时，我非常认同“以人的身心发展为标准”来衡量教育品质；读本科时学的是教育管理专业，认识到对人的行为管理来自对人心理需求的把握；读研究生时，大量接触心理健康教育问题，更加坚定了我重视学生心理健康教育，培养健全人格的信念。90年代在同安中学任教时，我非常关注学生的心理健康。

人是一个整体，心理是其中最核心的因素，我们看到人的外部形象、外部行为，都是内在心理状态的外化。

而正式实施心理健康教育，原因是多方面的。首先是社会原因。随着社会的进步，时代的变革，造成了学生在空间、时间上的孤立，现代科技满足学生个体存在而非群体的需要，加剧孤独。其次是教育现状，学校教育的追求越来越功利，竞争性强，导致了学生之间的对立、排斥，学生愈加感到生存的危机，滋生心理焦虑。

教育的目标是培养全面发展的人，在基础教育阶段，让学生从一个自然人发展为一个合格的社会人，重于知识传授本身。社会人的根本性质是群居，人与人之间要交流、要交往、要分享、要合作，也会有各种价值观、人生观、世界观的碰撞，于是就要有规则、有秩序、有纪律的规范，来帮助他形成人际的概念。

考试分数当然有意义，不过，比较表面化，走得快但走不远。反而是这些看似泛化的东西，基础性作用更大。

学校教育要有柔性，它是农业性质的，要遵循规律，顺应天性，静待花开。学生有自身的特性，成为大白菜还是番茄，你不具有决定权，但你可以提供外部条件，肥料、阳光，让他们绽放各自的精彩。

本刊记者：心理健康教育的成功开展，是多途径地整合各类社会资源的结果，不仅有机构、专家，也深入社区、家庭，这也是很多学校单靠自身难以推动的原因。从另一个角度看，心理健康教育的问题似乎也不只是学校教育的问题。

罗登远：教育是一个社会问题，是一个庞大的系统工程。要办好教育，培养出全面发展的合格公民不能全由学校决定，也不取决于学生个人意愿，而是各种社会因素的总和。

办好教育，政府、学校需各司其职，各担其责。学校的责任是贯彻执行党的教育方针，创造性地用好政策，用科学的办学理念引领学校发展。教育搞不好，社会负担、成本会非常高。学校教育的目标是培养合格公民：第一是守秩序，第二是自食其力，第三是做社会贡献，不能培养社会公理良俗的破坏者。我们的立足点有偏差，好像教育就是要培养人才，但它更重要的功能是为建立良好的社会秩序服务，这是底线。

没有各级政府及职能部门的方向引领、资金支持，不能整合好各种社会资源，学校的特色发展、学校的各项改革将举步维艰。当然，教育的事不能由政府包揽，包揽解决不了问题，要用社会角色的逻辑思考教育。我们学校有7个特殊儿童，有肢体残疾的，有语言障碍的，有智力障碍的，在政府的支持下，我们按需购置了不同器材，通过多边合作配备专业师资，开设相关课程，让他们享受公平的教育，让他们拥有回归社会的基本能力，过正常人的生活。

本刊记者：我们也看到，学校的三句标语，分别是为学校、为家乡、为祖国。

罗登远：对，教育要由近而远。

本刊记者：教育创新浪潮一直没有停下，从项目式学习、STEAM教育，到眼下的“人工智能危机”，但很多也停留在理念层面，或演变为一句标语，热闹一时。

除心理健康教育外，龙泉七中也很早关注课改。但和其它学校不一样的是，您经常强调对学生基础能力的培养。

罗登远：创新教育很热门，是现行很多机制扼杀了创新追求，而不是没有创新能力。创新的价值在哪里？我们看不到，因为考试科目和标准答案不允许创新，升学仍是社会的单一追求。

一个新事物的产生、发展，这个动力来源是丰富的、多元的。我们应该看到，不是学生缺乏创新思维、技能、方法，而是学校、老师、学生深层的动力缺失。因此，许多所谓的解决措施只是对外部质疑的回应，它不是持久的、整体的。

学生在不同阶段怎么发展，发展什么，教育问题被抽象了，但我们从事的工作却是具体的。

STEAM教育、小组合作学习，很多年前就在做，老师们也深有体会。它对老师要求非常高，有很多技术层面的东西。所谓技术，以小组合作为例，就是“言在此而意在彼”，取一个极小的点，看似无关，但能达成学生对某事物的深度理解。老师关注、维护的是流程、规则，无须关心结果。99%的老师难以精准把握，因为它需要一套动力机制。

本刊记者：能否讲讲您心目中理想的学校状态。

罗登远：首先，学校充满人文关怀，人际关系良好。相互尊重、信赖、支持，无论是教师之间、家校之间，还是师生之间、干群之间，有团队精神，有凝聚力。它本身就具备教育意义，向学生做示范，做温文尔雅的、理性的人。

第二，师生有方向感，存在感，幸福感。学生喜欢学习，老师喜欢工作，他们喜欢这里，也喜欢这里的人和事。

第三，学校稳定有序，活而不乱。围绕培养人的使命，不同行业、部门、人员在这一指向下有序地、有规律地、持续地、有始有终地开展各类活动，来实现使命。

我觉得应该是这样的风貌，充满人情味、富有生机活力，但不是少年人的无知盲目，也不是老年的暮气沉沉，而是中年人的沉稳。我的希望就是这样。