技工院校机械专业特色的英语教学模式初探

周雪枫

摘 要：本文从相对浅显易懂的实用英语教学研究出发，融合常用的机械基础知识，如机械类术语、职位名称、工种等机械常识，创设机械类职业中常用的多个工作情境，进行与机械专业相关的英语教学模式探究。

关键词：技工院校 机械专业 英语 教学模式

一、研究背景及意义

随着社会的进步与变革，对复合技术技能型人才提出了国际化、多元化的要求。国际交流的频繁化，使技工院校在加强专业课程教学的同时，对外语教学的改革提出了新的要求。目前，对于职业技工类院校的基础英语、非口语类的机械专业英语等教学较多，对于机械专业课程的研究也较广较全，但是，对于如何把机械专业实用性的情境知识和英语口语相结合的研究还是相对比较少。尤其是对于英语基础薄弱、专业理论知识和行业知识相当缺乏的低年级阶段的实用英语口语教学还是相当缺乏。对于技师院校高级工技师人才培养上，如何通过研究和探索，创设适合技工院校的英语教学，发挥英语教学在高技术技能型人才培养上的重要作用，是目前我们迫切需要进行的工作。同时，国家教育部正在开展实施中职院校英语教学及考试要求的变革，更加促使技工院校必须加快探索适合国际化需求的英语教学改革。本研究从相对浅显易懂的实用英语口语教学出发，融合常用的机械基础知识，如机械类术语、职位名称、工种等机械常识，创设机械类职业中常用的多个工作情境，进行与机械专业相关的英语口语情境教学模式探究，对技工院校外语教学改革会有一定的促进作用。

二、机械专业特色英语教学模式探究的过程

1.准备阶段

（1）调查问卷。对笔者学院15-2加工中心班级的学生进行了调查问卷，问卷的题型为八个选择题，主要目的是了解学生对英语学习的兴趣、对专业学习的兴趣，对今后的工作中英语重要性的认识度。

调查后发现大部分的学生对本专业比较喜欢，能认识到英语学习对他们今后发展的重要性。但是，大部分学生没有直接和英语母语国家的外国人进行交流的经验，甚至有学生认为今后自己的工作与英语的联系度不大，因此对英语学习的兴趣程度不够高。还有同学认为目前的授课方式过于死板，需要加强互动性，最好有外教能直接进行教学。值得高兴的是，有很多学生表示，如果开设内容符合专业学习要求的专业英语，会认真学习，并且希望教师通过一定的手段和方法，加强课外辅导。

（2）确定研究的教学内容与教学模式。依据人才培养目标及教学标准的要求，对《常用英语口语》《基础英语》《机械基础》《商务英语》等相关教学资料进行整理，通过学情和对笔者学院人才培养目标的进一步分析，确定了把基础会话英语中接待英语和简介英语的基本知识和专业英语中场景布置、数控车面板控制、机械运动基本原理、现代制造这四部分相对简单的专业知识内容相结合。采用以下模式开展教学：课前导学→以任务型教学和情景教学方式在实训场室开展教学→以理论课堂教学方式进行拓展性专业英语阅读教学→课后检测及辅导。

2.实施阶段

（1）编制五个单元的教学内容。第一单元“Introducing our training room”;第二单元“Foundation of Mechanics”;第三单元“What are the functions of these buttons？”;第四单元“Numerical Control”;第五单元“Modern Manufacturing”。每个单元分2个课时进行授课。

（2）编写教案，并进行多次修改，依据教学设计开展授课。下面以第一单元“Introducing our training room”为例，对研究的教学模式实施过程进行简要说明。

①依据学情，设定教学目标。其中教学重点为学生学会运用英语介绍加工中心实训场室，理解并掌握阅读文章的信息内容。教学难点为能识读相关的专业词汇：lathe，milling，punch，grinder，swivel，turning center，electrical discharge machine，flame cutter，vertical processing center，training center，modern manufacturing，industry，vertical-spindle，horizontal-spindle.

②确定教学策略并开展课堂教学。

利用“Laihua”动画制作程序，“雨课堂”等信息化教学手段，编制课前导演任务，让学生在网上提前对本单元的专业词汇进行反复预习。

用任务型教学法在实训教室进行情景化教学，通过小组合作完成教学任务“Introducing our NC training center to Dr.Black who is from America”。

利用网络资源和同伴合作的方式，完成阅读文章“The types of NC Machine”的信息整合处理：词义配对，选择填空，翻译句子。

课后学生通过跟读、背诵等学习活动，完成教师在“雨课堂”上布置的检测小游戏“TAKEGISM”。

③课后对基础薄弱的学生进行辅导，并对整个单元教学过程进行反思，对编制的教学内容和教学设计进行修订。

（3）在五个单元的授课全部结束之后，对15-2加工中心班级的学生进行了面谈沟通，调查了解本次研究中的教学内容、教学模式和教学效果的情况。并对调查获得的信息进行了分析，发现学生普遍认为把专业知识和实用英语相结合的这种教学内容对他们的专业发展是很有帮助的。同时认為在实训教室中进行情景化教学，这种教学方式很直观，很有意思。希望教师能在教学内容上有更多更有趣的主题，能有更加丰富和更加先进的教学手段加以辅助。个别英语基础薄弱的学生表示，希望得到教师在课前、课后更多的辅导。

3.总结阶段

针对初、末两次的学生调查和反馈信息，对以下几方面的情况进行了反思。

（1）本身对英语兴趣不高、基本功又不够扎实的学生，会跟不上教师的上课节奏，对专业英语更是一头雾水，教学效果不好。需要加强课前辅导与补差工作。

（2）需要加强课前学习与课堂学习的结合度，尤其是针对词汇方面的概述与解说，如何通过课前学习为课堂教学的效果达成做好铺垫，又不影响课堂教学的趣味性？这是课堂教学设计中需要着重进行改进的。

（3）如何克服班级学生人数多，提高实训教室内模拟教学的实际效果？这是需要改进的重要环节之一。

四、结语

针对笔者学院机械专业15-2加工中心班级的学生一年的研究时间结束后，整合研究过程中的所有信息进行分析可以发现“把专业英语和实用基础英语相融合，以专业英语阅读文章为补充的教学内容，通过充分的课前导学，在机械专业实训教学教室和普通理论教学教室进行授课，以情景教学和任务型教学法为主要课堂教学手段，同时加强课后辅导”这样的教学模式是对目前笔者学院英语教学中存在的专业特色不明显、实用性不够强、语言环境的真实性不突出等弊端的一种尝试性改革。它是符合目前技工院校教学改革要求的新颖的教学模式。从教学内容、教学方法及教学环境中寻求新的突破口，在提升学生的学习兴趣、明确学习目的性等方面具有较明显的作用，启发了跨专业教师的合作思维，为笔者学院的教学改革提供了一定的参考意见。同时，也符合现阶段我国对高技术技能型人才培養的要求，在技工院校英语教学改革中值得进一步研究和尝试。

但是，研究在很多方面还需要具体深化，比如教学内容和教学设计的丰富度，合理的教学评价手段，教材编制的系统和完整性等。在本次研究的基础上，会进一步对机械专业的英语教学模式进行不断探索和研究，为技工院校的教学改革尽绵薄之力。

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（作者单位：杭州萧山技师学院）