篮球课动态分层教学模式的探究

吴巧浓 吴剑

摘  要：在篮球教学中运用动态分层，使学生获得适合自己的学习体验。通过实践建立起学生进步的阶梯，提高了学生的篮球技能水平。借鉴分层教学的理论和经验，优化教学模式，使其保持动态。对实践效果深入分析，教学过程细致研究，为篮球教学提供方法、策略，为体育教学提供参考。

关键词：篮球教学  动态分层  策略

中图分类号：G841                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0141-02

分层教学是“因材施教”最基本的教学手段，在长期的实践中形成了丰富的理论。动态分层以分层为基础，赋予教学新的内涵，更加体现“以人为本”的理念，更具前瞻性。

篮球运动有很强的综合性，对身体机能和素质、认知、意识等方面的要求很高，学生的水平差异较大。运用动态分层进行教学，打破“一锅端”的思维，立足学生水平差异，制定不同的目标和教学内容，采用不同方法和手段，使学生技能水平在更科学的教学模式下稳步提高。

1  分层的要求

1.1 调查学情

教学之前，对学生进行分层是首要任务。采用测试、查过往成绩、问卷调查等方式，对他们的篮球基础水平、学习能力、运动素质、兴趣等方面作全方位的了解。设计好各项指标的权重，科学、有效地分层，才能让他们在有利于自己学习的氛围中，不断地获得进步。

1.2 考察全面的能力

要做到有效分层，必须依据学生全面的能力。运动水平是重要指标，但不是唯一，还要兼顾学习能力、运动素质、运动经历、兴趣、个性等进行综合考虑。

运动水平可以通过摸底测试来评定，选取篮球技术2～3项;运动素质可以参照体质健康测试成绩，基本反映了身体素质状况;其他指标可以通过问卷调查、观察、谈话获得。考察完各项指标后进行汇总，按一定比例将他们分层。一般分为三层，根据各方面实际情况，也可分二层或四层。

1.3  尊重学生

分层要充分尊重学生的意见，加强沟通。首先要向学生说明分层的目的，指导学生实事求是地自我评估，对分层提出合理的建议。然后根据教师的考察结果和学生的意见，进行合理地分析，确定层次。在教师很难做出选择时，要倾向于学生的意见。

1.4 分层保持动态

动态分层的核心在于“动态”。在一个教学周期内，要进行多次分层，保持动态的过程。经过一个阶段学习，学生的篮球运动水平达到自己“最近发展区”的最高点时，就要重新分层。每个学生都在动态的监控之中，以便找到适合学习的层级。

一般来讲，一个教学周期内可进行3～5次的分层，间隔时间控制在4～6节课为宜，具体情况由教师调控。分层保持充分的流动性，才能激励学生和促进学习。

2  教学的过程

2.1 备课

教师根据不同层次的学生，确定不同的教学目标，注重目标的全面性、区分度。教材内容的选用要充分考虑学生的能力，可以进行增减和组合，内容既要丰富，又要实用。对于基础层的学生，以篮球技术和组合练习为主;提高层则以配合和战术为主。具体内容还要细分成若干层面，设置为几个难度，使学生感到适宜。要总体布局，多方考虑。做到一课时一教案，一层次一教案。

2.2 授课

课堂教学是教学的中心环节，对于分层教学，教学策略的运用，要体现出差异。做到统领全局，合理分配。

准备活动中，基础层可采用基本技术和球性练习，提高层采用组合技术和基础配合练习。在基本部分，基础层以个人练习为主，提高层以多人练习为主。根据教学内容，可适当调配。身体素质练习的安排，基础层以速度、力量练习为主，提高层以结合球的素质练习为主。

在教学中要运用丰富变化的教学方法，并及时调整。基础层以讲解演示、分组练习为主，提高层以合作探究、比赛为主。教学手段的变化要因势利导。基础层要注重技术的规范和意识的培养，提高层要注重技术的运用和团队的合作。

每个层次的学生之间并不是孤立的，教师要面向全体，一视同仁。加强他们之间的互动，形成互相帮助、共同进步的学习氛围。

2.3 辅导

一般来讲，辅导就是“抓两头，带中间”。这样既能抓住重点，又能兼顾全局，保证好的教学质量。

对优秀生的辅导，以引导和点拨为主。对后进生以纠错和鼓励为主。个体辅导和群体辅导相结合。如技术动作的错误类型相同，就采用群体辅导;如是个别错误，就进行个体辅导。“中间”的学生所占的人数是最多的，出现的问题也是最复杂的，要加强对这部分学生的关注，及时找出问题，对症下药，使他们保持学习的热情。

2.4 评价

要充分发挥评价的激励和导向作用，做到客观、公正、及时。在分层阶段给予定位性评价;授课阶段以形成性评价为主;辅导阶段给予诊断性评价。

对优秀生要坚持高标准、严要求，多采用竞争性评价，促使他们不断超越自己。中等生多采用激励性评价，指出不足的地方，引导他们努力的方向。后进生多采用表扬性评价，肯定他們的进步，找出闪光点，提高积极性。

在教学的各个阶段要进行多次的测试，结合平时的表现，进行综合评价。不仅要关注学生运动成绩，还要注重学生努力程度、品质、体育精神等方面。

3  教学的策略

3.1 因材施教，因势而变

因材施教是动态分层教学得以实施的最重要保障条件，必须坚决贯彻执行。教师要根据学生的层次水平设计教学的过程，采用什么方法，采用什么练习，对教学至关重要。不同层次水平有差异，同一层次水平也有差异，要精准把握教学的方向。

经过一个阶段学习后，学生的水平会发生变化，就要改变教学方式，对教材、教法、学法、强度、密度等进行全面的考虑，要做到不同层次的教学要有区分度，同一层次的教学要有变化。

3.2 实行能力目标分层监测

参照国外“核心技能”原理，教学中要给予学生更多地选择，在自我认识的基础上，将学习与阶段目标紧密联系。

根据不同层次的学生，制作“分层测试册”。测试内容重在对课堂所学内容的檢测，但标准要有区别。对优秀生注重技术运用能力的检测，对中等生注重技术熟练度的检测，对后进生注重技术规范性的检测。对个别学生，要进行个别化检测，体现出分层监测。

3.3 打造合作与竞争的平台

以分层教学为载体，将个体间的合作与竞争关系变成“组内组间合作”和“组内组间竞争”的关系。篮球运动有着浓厚的合作和竞争的色彩，可以最大限度地激发学生的合作与竞争意识。

根据教学情况，组内可以不定期进行“技巧大赛、投篮大赛”等活动，组间可以采用混合搭配的方法，进行“三对三、篮球世界杯”等活动。以比赛为中心，扩大交流与开放，加强合作与竞争，为分层教学注入活力。

3.4 实施“升降级”制度

用制度来约束和管理人，可以有效促进学习效率，形成良性竞争。经过学习后，学生的运动水平都会有所提高，如果符合更高层级的条件，教师就要让他们进入更高层级学习。对于水平没有提高甚至退步的学生或者是学习行为不好的让他们降级。

升级或是降级，要有严格的评定标准，一定要让学生心服口服。在同一层级内，定期进行考核，以考核成绩来确定。考核要客观全面，包括运动成绩、学习态度、进步幅度等指标。

深入贯彻“以人为本”的教育理念，实事求是，与时俱进，用科学的教育观指导教学，使动态分层教学常态化。适合的教育就是最好的教育，尊重学生，认识差异，使他们在和谐的环境中享受篮球运动的乐趣。

参考文献

[1] 华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[3] 王宏甲.新教育风暴[M].北京：中国人民大学出版社，2011.