高校学生干部诚信生活现状与思考

江申 胡雪莹

摘要：诚信原本就是一种生活，构筑大学校园诚信生活离不开高校学生干部的引领和示范作用。通过调查高校学生干部诚信生活的现状，分析问题，并提出针对性的教育建议。

关键词：高校学生干部；诚信生活；现状调查；教育应对

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0218-02

诚信起源于生活，存在于生活，形成于生活，服务与生活。研究诚信问题应从生活视角出发。[1]高校学生干部（以下文中简称学生干部）是大学生中的榜样，具有以点带面的示范作用，对大学生诚信价值观的培育起示范引领作用。构筑学生干部诚信的生活方式，对高校诚信教育有重要意义。

一、对象与方法

结合前人研究[1，2]，从诚信生活认知、行为维度和生活维度（日常生活、制度生活）自制问卷《高校学生干部诚信生活现状调查问卷》，对丽水学院各级各类学生干部随机分层抽样调查，发放问卷1500份，回收有效问卷1411份，有效率为94.1%。采用spss21.0软件处理与分析。用描述性统计分析和非参数检验对数据进行分析。采用5点式计分，对诚信水平按低到高分别计“1，2，3，4，5”分。

二、研究结果

（一）学生干部诚信生活总体现状描述分析

学生干部诚信生活总体得分为4.19分，整体状况较好。从诚信生活认知和行为看，认知高于行为；从日常生活和制度生活上看，制度生活诚信生活状况高于日常生活。从日常生活内容上看，日常交往诚信水平最高，消费生活其次，闲暇生活最低。从制度生活内容上看，学业诚信最高，其次是规则遵守，工作诚信最低。（见表1）

（二）不同群体学生干部诚信生活差异分析

采用非参数检验分析，运用mann-whitney与kruskal-wallis两种检验方式，从性别、年龄等方面分析不同群体学生干部诚信生活水平差异，当渐进显著性（sig值）<0.05时为差异显著。

在性别差异上，女生诚信生活总体、诚信生活认知、行为等维度上均显著高于男生。（见表2）；在年龄差异上，“95”后学生干部诚信生活总体上水平最高，“00后”其次，“90后”最低。但在学业诚信维度上，年龄越小，学业诚信度越高。（见表2）家庭经济状况越差的学生干部诚信生活水平越低。（见表3）

担任年限仅在日常交往诚信差异显著（sig值为0.012），担任1—2年的日常交往诚信度最高（4.45±0.65），其次为2—3年的（4.33±0.67），再次为3年以上的（4.39±0.75），最后为担任1年以内的（4.29±0.77）.在担任数量也仅在日常交往诚信上差异显著（sig值为0.017）。由高到低分别是：担任3个及以上（4.46±0.66）、2个（4.41±0.68）、1个（4.30±0.76）。担任数量越多，日常交往诚信度越高。

三、讨论与建议

（一）学生干部诚信生活总体较好，但知行脱节、制度生活诚信高于日常生活诚信

学生干部诚信生活总体状况较好，但认知好于行为状况，制度生活诚信好于日常生活诚信状况，工作诚信和闲暇生活诚信状况相对最差。诚信知行脱节一方面与行为比认知要求更高，另一方面与我国诚信教育重知轻行的传统有关。我们在“重知”主义的路线上滑行距离过远，需要添加“重行”张力予以拉回。[3]日常生活是一个凭借重复性实践和重复性思维而运行，具有经验化、自在化的特征。[4]缺乏制度生活中规则的约束，学生干部在日常生活诚信状况相对较低，尤其体现在闲暇生活中。当前大学生闲暇生活最主要的是网络生活，虚拟网络缺乏规则的约束，大量不诚信的信息诱发学生干部不诚信行为。调查中，有28%的学生干部在网络中有过不正当刷票行为。面对网络谣言，仅42.3%的学生干部能主动发声。工作诚信状况最差，这与当前大学生务实性的价值取向有关。有45.7%的学生为了找工作需要，所以加入学生干部队伍，近一半的学生干部加入学生组织的目的具有很强的功利性。在利益面前，会做出不诚信的行为。

（二）不同群体学生干部诚信生活状况不平衡

性別、年龄和家庭经济状况对学生干部诚信生活水平影响最大。由于环境、教育、性格上的差异，女生更早接触社会，对道德规范的认同相对较高，诚信水平更高。“95后”学生干部诚信生活水平最高，这个年龄段的学生干部有一段时间的学生干部的经历，责任、规矩意识较强。大一学生干部主要以“00后”为主体，担任干部时间较短，处于大学适应期，学生干部角色理解不深。但他们学习压力较小，能平衡工作和学习，学业诚信水平更高。“90后”学生干部主要以毕业班为主，就业中接触到社会上不诚信的环境，诚信生活状况相对较差。家庭经济状况越差的学生干部诚信生活状况越差。经济状况越差的学生干部自尊心相对较低。自尊水平越低，对诚信价值认同越低，诚信状况越差。学生干部担任的数量和年限仅在日常交往诚信上差异显著。担任年限越长，责任心越强，认可度相对越高，诚信水平越高。不是担任的数量越多越好，以1—2个数量为宜，能平衡工作和学习生活。

（三）从生活视角出发加强学生干部诚信教育，构筑学生干部诚信生活

道德教育必须回归生活世界，只有在社会生活中，现实的伦理才会鲜活起来。[5]诚信是一种生活，只有在日常生活和制度生活中融入诚信，才能内化诚信价值。具体而言，应挖掘日常生活中日常闲暇、日常交往和日常消费中诚信资源。尤其是日常闲暇，应充分利用学生干部闲暇时间，开展丰富多彩的闲暇德育活动，如读书会、欣赏高雅艺术等，将诚信融入到日常闲暇中，让学生干部感受到闲暇时间的宝贵，改变放任自流的状态和“无处不网、无网不在”的现状，提高闲暇生活的质量。[6]在制度生活中，通过大力加强高校共青团改革，完善学生干部的遴选、培养和考核制度。通过“青马工程”、“诚信档案袋”等制度，加强学生干部职责和规矩意识教育，让学生干部回归初心，在服务和奉献中提高内在的修养，把真诚、守信的价值内化于心，形成诚信的生活方式与态度。

参考文献：

[1]江申.小学生生活诚信的现状、问题及教育应对[D].金华：浙江师范大学，2015.

[2]傅建明.小学校园诚信文化建设研究[M].杭州：浙江大学出版社，2018：240.

[3]刘伟.诚信知行的形成机制与教育干预[D].沈阳：辽宁师范大学，2011：148.

[4]衣俊卿.现代化与日常生活批判[M].北京：人民出版社，2005.

[5]龙柏林.道德教育：在日常生活与非日常生活之间[J].伦理学研究，2003，（9）：83.

[6]刘胜良，张百顺.高校闲暇德育有效性研究[J].教育评论，2010，（4）：74.