小学数学课堂教学中的提问策略

霍汉伟

摘要：课堂提问贯穿于每一节课的始终，是能否取得良好的教学效果的纽带。使用“激趣式”的提问、“明确性”的提问和“思考式”提问、要关注全体学生、做到语言亲切，就可以提高教学效果，从而全面提高学生的综合素质。

主题词：激趣式;明确性;思考式;策略

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”的的确确，课堂提问作为一种常见的教学方式，它贯穿于每一节课的始终，它在激发学生独立思考，引导教学过程中的生生互动，检查学生学习效果等方面起到了促进作用。

一位著名的教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟提问的艺术，他的教学是不易成功的。”在二十多年的教学实践中，我们也发现有的教师善于提问，使得课堂气氛活跃，学生学习积极主动，教学效果就很不错。而有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果则往往不尽人意。

在二十多年的教学实践中，我也越来越感觉到：课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速地集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维;有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，达到理想的教学效果。

就我个人的拙见，我认为： 小学数学课堂教学中的提问，可以在下面几个方面去努力。

一、 使用“激趣式”的提问

心理学认为：内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。在课堂教学中，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。小学生的心理特点是好玩，好奇，好强。老师提问时要牢牢抓住学生的这些特点，尽量提出符合学生实际生活的问题，以引起学生的兴趣。不能用偏、难、怪，不存在的问题进行提问，使他们感到难堪，以致挫伤了他们学习的积极性和自尊心，使他们失去学习的信心。在教学中还应以表情，语气，手势等各种因素，诱发他们的兴趣，达到以" 趣"生智的目的。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的過程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。例如：先告诉学生，假如工厂的老板给一个工人发工资，假如约定第一个月只给1元钱，第二个月给2元，第三个月给4元，依次类推，以后每个月发的工资是前一个月的2倍。那么到了第15个月时，工厂的老板应该给这个工人发多少工资呢？会不会比多于500元？会不会多于2000元？还是多于5000元？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比15000元还要多！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

二、使用“明确性”的提问

三年前，我听了一节二年级的数学课。在课堂上，这位年青教师提出了如“从图画中，你们看到了什么？”“你能提出什么问题吗？”这样的一些问题。班上的学生不是说看到了美丽的蜻蜓，就是说看到了可爱的小山羊;不是说小鸟在唱歌，就是说狮子在跳舞。折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，搞得老师很着急。为什么会出现这种情况呢？就我个人的观点认为，关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，这样的提问，学生不把数学课弄得像语文看图说话似的才怪呢。在课堂教学中，教师的提问是为了引导学生积极的思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

三、使用“思考式”提问

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。教师要是能够做到在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，教学效果就会相当理想。在知识的关键处提问，能够突出重点，分散难点，从而轻松地帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。例如：我在教学“万以内数的读法”一课时，对中间有零和末尾有零的数怎么读，我没有强行灌输读法规则，而是给出了如“12038，60997，42208，50880，60009，37000”等一列数据，让学生分别读出这些数。学生经过读数，对这些数有了初步感知后，我提出了一些提问：你们可以给这些数分类吗？可以按什么标准进行分类？分完后再读有什么规律？通过这样的提问，再引导学生对两个重点问题分类解决，再总结出中间有零的数怎么读，末尾有零的数怎么读。这样，我通过提出问题启发学生思考，并给学生留出了思考空间，学生对这节课的知识点掌握得很牢。

四、提问要关注全体学生。

面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的。所以，课堂教学的提问，也要全体学生。课堂教学中的提问不能只面向少数学生，让多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。虽然很难把“一碗水”端平，但是，作为人们教师，我们要想方设法地做到让全体的学生都能感觉到老师时刻都在把我们每一个学生都“看”在眼里，“放”在心上。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和培养不同层次学生的口语表达能力。

五、提问要语言亲切。

杜威认为，课堂教学即交往。教学提问是师生交往的一种重要形式，双方心理感觉上的平等友好是有效交往的前提。在课堂教学中，老师应该语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击。对学生而言，学习就是从问题开始的，更是从错误开始的。没有错误，就无所谓正确，没有错误，就没有比较，也就无所谓发现和发展。有专家指出：课堂上的错误，是教学的巨大财富。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励。或者可以在教学中采用商量的语气与学生对话。比如：“我想听一听你的想法，好吗？”“你能告诉大家你打算怎样算这道题吗？” “同学们都想知道你对这道题的不同解法，你可以告诉我们吗？”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。

数学课堂教学中的提问策略还有很多很。作为教师的我们，只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生能积极、主动地探讨知识的源泉。教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结课堂教学中的提问策略，才能提高数学课堂教学的艺术，促使数学课堂教学的效益不断提高，从而实现有效教学的目的。

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