在观察中发现在探究中收获

邓淑彬

摘要：种植活动蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动，培养幼儿的探究能力呢？一是游戏让种植活动富有趣味;二是在观察中发展科学探究能力;三是记录让科学探究活动更有成效;四是在交流中提升科学探究能力;五是在合作探究中收获成长。要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”，为幼儿创设一个安全、开放的探究场所，引导幼儿发现、分析、解决问题，在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获，促进幼儿探究能力的发展，为幼儿身心全面发展奠定基础。

关键词：观察;发现;探究;收获

中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）24-0229-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中科学探究的目标是：“亲近自然，喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象。”探究，既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然的神奇深深吸引着幼儿的注意力，著名教育学家陈鹤琴先生说：生活即教育。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。因此，种植活动给了孩子探究的契机，挖掘着发现的潜力，其蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动，培养幼儿的探究能力呢？

一、游戏让种植活动富有趣味

營造良好的探究氛围，在情景中带着幼儿去探究大自然的秘密，这对幼儿参与种植活动的主动性、积极性是十分有帮助的。因此，我们将游戏引入种植活动中，借助情景性语言来激发幼儿参与观察、探究的兴趣，从而满足幼儿的好奇心，引发产生探究行为的动力。如：小班种植活动《和蔬菜交朋友》，我们借助找蔬菜宝宝、和蔬菜宝宝问好、和蔬菜宝宝比高等游戏，帮助年龄小的幼儿主动去观察、辨别几种常见的蔬菜。在观察中我们看到幼儿惊奇的眼神、开心的笑容：“老师，这是炸弹开的花。”一个小朋友指着美国生菜大声地嚷嚷着，其他小朋友也围过来，有的说：“这菜还有刺呢！”“我也吃过这种菜。”“这菜叶子像波浪。”“我也找到了和它一样的，可是它比美国生菜大。”原来他发现萝卜的叶子了，在他的呼声中，老师带着孩子们一起观察了两种蔬菜的不同。从这小小的活动中，我们看到了孩子们的发现，看到了孩子的探究行为，在轻松的游戏氛围中孩子们你一言我一语，展开了想象的翅膀。

二、在观察中发展科学探究能力

《指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。种植活动为幼儿的科学探究行为提供了机会，大自然的花花草草千变万化，动植物的生长与关联都深深吸引着孩子，因此，我们在种植活动中要支持幼儿自发的观察活动，有意识地引导幼儿观察周围事物，从而促进幼儿探究能力的发展。

如：在一次种植活动中，一些幼儿在照料蔬菜的同时，发现了大树上的秘密——蚂蚁，于是，聚集的幼儿越来越多，他们围着大树看着，有的说：“这种蚂蚁和我家的不一样，比较大。”有的说：“两只蚂蚁碰在一起，又走了。”有的说：“蚂蚁怎么会在树上爬，却不会掉下来？”……这些问题自发地在幼儿心中产生，此时幼儿在观察中处于随机观察、无目的地观察，而这些问题正是“适宜的探究问题”，幼儿感兴趣也能够通过探究找到答案的问题，这也是我们教育的良好契机。由此班上走进了“和弗雷德一起探索”的主题活动，通过一系列主题活动：认识蚂蚁、蚂蚁是怎么生活的、大树上的朋友、蚂蚁弗雷德的故事等，在观察中发现问题，带着问题去寻求答案，每天的观察成了幼儿最开心的事，一到种植园地，幼儿就马上三三两两结对，对大树、草地的蚂蚁进行观察，认识了蚂蚁的外形特征，了解了蚂蚁为什么碰在一起“交头接耳”、蚂蚁成群搬家的原因等等。一棵大树上的蚂蚁引发了一个有意义的观察，带着我们一起去探索蚂蚁的秘密，生成出许多的可教育的因素，孩子们在观察中谈论着，在探索中发现、解决问题，积极动手动脑，分享着自己的想法与发现。

三、记录让科学探究活动更有成效

为了让幼儿的科学探究行为更加有目的性，我们设计了“种植活动计划表”，引导幼儿在种植活动前对自己准备完成的事做个计划，幼儿在实际操作中就能更加明确内容，直接了当。在活动中，投放“观察记录表”，便于幼儿在活动中自由取放进行简单的记录。幼儿在对植物的观察中发现了许多问题，但在交流中往往会出现过后遗忘的情况，有了观察记录表，幼儿对发现的问题进行简单记录，再进行相应的照料活动。

四、在交流中提升科学探究能力

《指南》中指出：支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试调整、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。在种植活动中，我们积极鼓励幼儿将所见所闻大胆地表达出来，分享自己的想法，梳理探究行为中出现的问题，从而提升幼儿科学探究能力。如：由一次种植活动中生成的《帮大树过冬》的活动，孩子们在前期调查以及集中活动《植物怎么过冬》中讨论出用麻袋和麻绳为大树保暖的方法，借助美工区域活动学习在小树枝、PVC管上进行捆扎等方法后，在种植活动中尝试为幼儿园里的大树“穿棉袄”。由于大树是圆柱形的，粗细不同，与原先的尝试大不相同，原先在班级里探索的捆扎方法到了实际操作时出现了困难——不易打结、麻绳麻袋容易松动等，在交流中我们围绕“怎么来解决打结这个问题”进行讨论，孩子们七嘴八舌，有的说再打一次，另一个孩子马上说：“可是结头很大。”有的说拿胶布粘好，另一个孩子马上说：“下雨了，胶布就会不黏了。”于是，怎么固定绳子成了新问题，大家在美工区里再次探索、尝试，最后找到了几种办法：一是用扭扭棒（加入辅助材料）;二是打结时先打一个后再穿进原先的绳里，这样就比较平整了（类似缝衣服的一种打结方法）……在研究好打结的方法后，孩子们又带着麻袋麻绳来到了种植区，为大树“穿棉袄”，这下顺利多了，任务完成了，孩子们也兴奋了，在分享交流中都积极地发言，把自己的方法分享给大家。

五、在合作探究中收获成长

种植活动中很容易就会产生同伴之间的合作探究行为，幼儿总喜欢围在一起观察、围在一起议论，合作探究的身影处处可见，为此，我们要把握好机会，支持幼儿的合作探究行为，促进幼儿在探究活动中身心获得和谐发展。

如：在种植活动《收获萝卜》中我们可以发现，幼儿在收获萝卜中就开始自发地讨论起来了：“这个萝卜怎么拔不起来？”另一个幼儿说：“它好大呀，我们一起拔。”他们一起抓住萝卜叶子往上拔了一会儿还是拔不动，这时，其中一幼儿用手将萝卜旁的土扒了扒，另一幼儿继续往上拔，一下子，萝卜叶被拔断了一片，两个人想了想，看到旁边小朋友有的抓住萝卜一拔就拔起来了，于是，他们也把手放到了萝卜上，还是采用了一人扒土一人拔的方法，萝卜有些松动了，这时拔萝卜的那个小朋友摇了摇萝卜，另一个小朋友看到萝卜要出来了，扒土扒得更带劲，在两人的合作下，萝卜终于拔出来了。孩子们在这个活动里学会了分工合作、互相学习，学会了解决问题，体验了合作探究、收获的快乐。

亲近自然，感悟生命，静待花开，莫过于此。我们要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”，挖掘种植活动潜在的教育价值，为幼儿创设一个安全、开放的探究场所，引导幼儿发现、分析、解决问题，在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获，保护好幼儿好奇好问的探究热情和积极性，促进幼儿探究能力的发展，为幼儿身心全面发展奠定基础。