“导弹综合测试”课程实战化教学改革研究与实践

袁胜智 李静 周源 杜茂华

摘要：为持续推进军队院校实战化教学改革工作，以“导弹综合测试”课程教学改革为契机，将“军民融合发展战略”和“创新驱动发展战略”与课程教学实践相结合，分析构建“装备承制单位—院校—部队”三位一体融合发展装备教学模式并进行实践，为军队院校任职教育改革提供方法借鉴与参考。

关键词：装备教学模式；实战化教学改革；综合测试；导弹

中图分类号：E144 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0101-02

随着军队院校实战化教学改革工作的不断深入，为进一步提高装备教学能力，以“导弹综合测试”课程教学改革实践为契机，坚持以岗位能力培养为抓手，努力将“军民融合发展战略”和“创新驱动发展战略”与装备教学实践相结合，力图强化军队院校与装备承制单位、部队之间的融合作用，发挥装备承制单位技术优势、部队保障训练优势，研究“装备承制单位—院校—部队”三位一体融合发展的装备教学模式创新与实践问题，从而提升学员岗位任职能力培养水平，为军队院校任职教学转型提供一定的借鉴与参考。

一、“导弹综合测试”课程教学特点及实战化教学改革需求

导弹综合测试是综合评估导弹装备技术状态和综合性能的基础保障性工作，是“测控工程”专业人才培养方案中的专业必修课程。综合测试岗位，是关系到导弹装备持续发挥作战能力的关键性任职岗位，其任职能力的高低直接反映了专业人才培养质量的高低。“导弹综合测试”课程涉及导弹与测发控设备之间的测试机理、信息交互，涉及诸多机柜、机箱和主机、操控面板、功能板卡、电缆等硬件装设备配合，包含了测试体系构建、测试方法应用、测试资源匹配、测试程序配置、测试流程分析、测试故障排查等系列装备问题，教学内容多、测试机理与过程复杂，教学基础要求高，实战化教学难度大。特别是在新编制体制下，岗位任职能力人才培养需求逐步提升，而院校从事装备教学的教员员额有限，一定程度上制约了装备教学实战化水平的提升。

二、“导弹综合测试”课程实战化教学改革设计

针对实战化教改需求，立足“导弹综合测试”课程特点可从两方面入手：一是修正以往只强调技术原理基础，忽视实战应用的教学设计导向；二是摒弃“满堂灌”、“照本宣科”的教学方式，强调技术研讨、测试实操、故障分析等实践性环节设计[1]，力图贴近部队装备保障实际。具体措施可体现在以下几方面：一是以测试原理为依托，理论讲授化繁为简，深入浅出，强调理解与感悟；二是开展装备实操训练，培养学员装备操作使用维护能力；三是通过技术研讨、应急演练、案例分析等实践环节[2]设置，扩展学员测试领域知识，培养学员装备应急处置与排故能力，从而全面提高学员的岗位任职能力。

三、强化融合作用，构建三位一体融合发展的装备教学模式

装备教学的实施主体是军队院校，装备教学的培养对象是面向部队装备保障需要的技术人才，教学对象是装备承制单位研制的特定装设备。本质上讲，装备教学已将军队院校、装备承制单位、部队紧密联系在一起，其联系的纽带和桥梁就是装备。“导弹综合测试”课程实战化教改实践过程中，通过立足“岗位任职能力提升”培养目标，深挖装备教学中“装备”的桥梁纽带作用，逐步构建了“装备承制单位—院校—部队”三位一体融合发展的教学模式，并在任职层次人才培养方面进行积极实践。

1.强化院校与装备承制单位融合作用，构建装备实战化教学教保体系。装备教学不可能将军队院校与装备承制单位割裂开来。装备承制单位熟悉装备设计、研发、定型、生产等环节的资料和信息，教学所需教材、教学训练保障设备，大部分都来自装备承制单位。装备教学不可能脱离装备承制单位的支持。因此在实战化教学实践过程中，必须强化院校与装备承制单位的融合作用，构建满足装备实战化教学所需的教学体系：一是在教材方面，借助装备承制单位技术支持，在收集深层次资料的基础上，发挥院校教员的装备教学经验和方法，吸收消化并理解掌握装备测试原理、保障流程与方法，形成贴近实装的教学教材；二是在教学组织实施方面，邀请装备承制单位的技术专家来校讲学，克服院校教员在装备设计理念、方法和专业基础方面的限制，强化院校教员专业学习，激发学员学习兴趣，达到“教学相长”的目标；三是在教学训练保障方面，加强“以模代实、以软代实”的教学模拟器材研制工作[3]，强化院校与装备承研单位的深度融合，从方案拟制评审到系统设计实现，到仿真模拟真实性和完整性审查，再到教学效果评估等方面，寻求装备承制单位的支持，构建面向实装的教学训练环境。

2.强化任务牵引与需求导向融合，构建面向任职能力培养的教学实训模式。任务牵引，需求导向，是军队院校教学改革稳步推进的源动力和基础。只有牢牢扭住崗位任职能力培养这个主题，才能稳步推进装备课程教学模式改革。对于测控专业学员而言，岗位任职能力不仅包含设备操作使用与日常维护保障能力，更应包括测试原理的深层次理解认知、装备使用安全与应急处置、装备故障分析定位与应急抢修等方面的能力。因此，在实战化教学过程中，着力强化教学任务与能力培养需求之间的融合统一，而不是照本宣科、“满堂灌”，忽略能力培养，忽视面向部队的装备实战化教学需要。在“导弹综合测试”课程实战化教学过程中，采用“专业教员讲授—承制专家释疑—部队能手说法”的方式进行了教学施训实践创新，一方面坚持院校装备教学主体地位不变，由院校教员进行装备理论讲授；同时又将院校与装备承制单位、部队进行有机融合，邀请装备承制单位专家、部队技术保障能手来院进行讲座，与教员、学员共同就装备设计理念、技术实现途径、装备使用保障方面进行研讨答疑，解决教学内容深度不够、教学模式固化、师资专业受限等问题。同时在实训过程中，坚持原理教学与训练、演练等实践环节有效衔接，并通过研讨教学、案例教学等方式，相互融合互促发展，着力解决教学方法单一、原理教学与实操演练脱节等问题，提高学员岗位任职实践能力。

3.强化部队保障与院校教学融合，构建符合装备需求的实训考核方式。装备教学质量的好坏，与部队作战能力建设水平的高低密不可分。因此在装备实战化教学过程中，应将部队技术保障实践优势与院校装备教学相结合，构建符合装备教学的实训考核方式，实现学院装备教学与部队岗位任职之间的有机融合，从而实现院校人才培养与部队岗位任职之间无缝衔接，平稳过渡。在“导弹综合测试”课程教学过程中，主要从以下几个方面进行实践：一是聘请部队技术专家作为兼职教员，参与装备实操、维护保障等方面内容的讲授，将原理教学与装备使用维护进行融会贯通，切实做到装备教学贴近部队，符合部队保障能力建设需求；二是邀请部队技术专家作为主考官，利用部队实装或训练模拟器材，共同完成装备操作训练、综合演练等实训考核任务[4]，确保装备教学实践符合部队装备实际，满足学员岗位任职需要；三是构建“原理考核+装备实操+排故答辩”装备教学实训考核方式，重点考核学员分析问题、解决问题的能力，提高其岗位实践能力。

四、结语

在新编制体制下，特别是在“军民融合发展战略”和“创新驱动发展战略”背景下，装备教学如何进行实战化改革，是急需研究的课题之一。本文以“导弹综合测试”课程实战化教学改革为契机，研究装备教学模式创新实践问题，提高任职层次学员装备课程学习的主动性、参与性，对提升军队院校学员岗位任职能力培养水平有着积极的意义。

参考文献：

[1]马乔，阎文，于贵波，等.装备教学的课程设计探讨[J].科技信息，2010，（3）：152-153.

[2]孟藏珍，闫抒升，王晓军，等.强化装备教学实践环节研究[J].任职教育，2009，（3）：22-23.

[3]邱德定，黄显明，廖东民.论科学构建院校装备保障建设新机制[J].继续教育，2009，（1）：32-34.

[4]沈洪斌，李刚，胡文刚，等.针对军校专业特点的激光课程教学改革探索[J].现在教育技术，2010，（2）：70-73.