“字理”在统编版语文低段识字教学中的应用

陶丽琴

[摘要]新一轮课程改革，要求在教学中尊重学生的主体地位，努力转变学习方式。“字理”识字教学法与新课改的理念相呼应，因此笔者对字理在低段识字教学中的应用进行了大量的实践与研究。本文以小学统编版语文教材为例，从象形字、形声字、会意字等造字方法入手，分析这些造字法的构造原理和汉字演变的过程，采用丰富多样、形象直观的教学手段，创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生主动识字的积极性，提高学生独立识字的能力，渗透中华优秀传统文化教育，为他们的终身学习打下坚实的基础。

[关键词]象形字 形声字 会意字

新课程改革以来，为了转变识字课堂教与学的方式，笔者以“字理”识字教学法为突破口，通过采用丰富多样、形象直观的教学手段，让学生了解象形字、形声字、会意字等造字方法的构造原理和汉字演变的过程，感受中华文化的博大精深，在真正体会汉字形音义之间的联系的过程中建构识字经验体系，这一学习过程与建构主义理论的指导思想不谋而合。本文将以统编版语文教材为例，详细阐述字理在语文低段识字教学中的应用。

一、见形知义巧教象形字

清代一位语言学家曾言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日‘月字，即以天上日月告之，识‘上‘下字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。”因此，在识字之初，要先让学生们从象形字学起。象形字是一种最古老的造字方法，其构造的原理是根据实物的轮廓造字。由于象形字反映了实物的形状、特征，因此象形字容易见形知义。由此亦可知，象形字与图画有着深厚的渊源，这就为采用形象直观的教学手段进行教学提供了依据。

[教学案例1]统编版语文一年级上册《识字4》

师：孩子们，我给大家出个谜语：一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家有。打一自然物。

生：是太阳。

（用多媒体呈现太阳的实物图片）

师：猜对了，就是圆圆的太阳，你们真棒！古时候，人们根据太阳的外形，用画图的方式创造了古文字来表示太阳。

（用多媒体动态展示太阳实物图演变成古文字的过程）

生：哇！这就是古文字啊，它和实物图真的很像。

（用多媒体动态展示古文字到今文字的演变过程）

师：现在你们看到的这个字是今文字，也就是我们今天所使用的方块字。现在你们知道这个字是什么意思了吧？

生：是太阳！

师：答对了！用这种方法学汉字记得真快，下面我们再来学一个。

（用多媒体展示一棵大树）

师：孩子们，你们一定知道这是什么吧？

生：是一棵树。

（用多媒体动态展示树演变成古文字的过程）

师：谁能说说表示树的古文字是怎样由树演变来的？

生：从动态图可以看出这一笔一画都是由大树的树枝、树根和树干演變来的。

师：你观察得真仔细，说得也很准确。

（利用多媒体出示“木”字由古文字向今文字演变的过程）

生：哦！木字原来是这样演变来的。古人真有智慧啊！

二、借偏旁巧教形声字

形声字构字的基本原理是“声旁表音，形旁表义”。运用形声字构造原理展开教学，有利于提高学生独立识字的能力。形声字在汉字家庭中所占比例较大，因此统编版在教材的编写上也比较重视运用字理法识记形声字，如教材中对于会认字部分在每一课都加了部首的认识，更为突出的表现是在单元组中，也设计了相应板块进行归类集中识字。由此可知，在教学中引导学生理解部首的含义，掌握形近字识字的规律，可以帮助学生一次就能识一串字，从而有效减轻了学生识字的负担，提高了识记汉字的效率。

[教学案例2]统编版语文中的月字旁

师：今天，我们讲月字旁的字，现在请大家先看大屏幕。

（用多媒体播放视频：小马胖胖站在草地上，小羊乐乐在旁边唱：“胖胖站在草地上，脸大，腰粗，胳膊腿肥胖！”）

师：请大家先找出视频中有月字旁的字。

生1：胖、脸、腰、腿、胳、膊都是月字旁的字。

师：你找得真全。现在大家说一说月字旁的字跟什么有关。

生1：跟月亮有关，因为是月字旁。

生2：不对，跟身体上的肉有关，你看，这些字都跟人的身体有关。

师：（故作不知）是啊，到底是跟月亮有关呢？还是跟肉有关呢？

（用多媒体出示弯月、月字的古文字及今文字）

生1：月字就是由月亮的实物图演变来的呀！

师：对。后来，人们就用月字旁来表示跟月亮有关的内容。

生2：那“胖、脸、腰、腿、胳、膊”这些字跟月亮有关吗？

（用多媒体展示一长条肉、月字的古文字及今文字）

生1：原来月也与肉有关啊！

师：因为古文字“月”和肉的形状很像，所以很多带月字旁的字都和肉产生了联系。

生2：看来，月字旁有两个意思，一个是“月亮”，一个是“肉”。所以，“胖、脸、腰、腿、胳、膊”都和肉有关。

三、有机融合是会意字

会意字是象形字和指事字的有机融合，因此每个字都有一个故事。从结构来看，会意字是由独立字组合而成的合体字，在学习会意字时，教师可以采用总分总的方法展开教学活动。即先让学生对会意字有一个整体的认识，大概了解其音义形等，接着将其拆分成独立的字，并对每个独立的字的含义进行探讨。最后，再将独立字联系起来讲解，以深化学生对会意字的理解。在统编版小学语文低年段的教材中，常见的会意字有“品”字型结构的字和一些比较形象的会意字。

[教学案例3]统编版小学语文一年级上册《识字9》

师：（用多媒体出示课题日月明）今天，我们一起来学习《识字9》，有谁认识大屏幕上这几个字？

生1：日、月、日、月。

（全体学生被这个同学逗笑）

师：生1，你问问生2，他为什么笑呢？

生1：你为什么笑我？

生2：因为你读错了，最后一字是“明”，是由日和月组成的。

师：哦，读错了没关系！因为你不懂得这个字是如何造的，所以容易读错。今天我们一起来学习一种新的造字方法——会意字。

（出示由三个人组成的“众”字图形及品字型结构的字——众的字源）

师：谁能根据这个图来解说一下古人是如何造“众”字的？

生1：看了这个我明白了，众是由三个独体字人组成的。人多了就用“众”来表示，也就是说“众”表示许多人的意思。

师：你学得真快，会意字真有趣，只要仔细观察字形或者直观的图画，就能了解字义，从而记住汉字。还有没有更好的办法记住会意字呢？请大家分小组讨论。

传统的识字教学中以教师“教”为主，即识字教学是教师“高控制”的教学。在这样的识字课堂上，学生只是盛装汉字的“容器”。而将字理应用于统编版语文低段识字课堂，则调动了学生参与教学的积极性，实现了还课堂于学生的“让学”，使转变学生的学习方式落到了实处。本文结合教学案例对象形字、形声字、会意宇造字规律进行了解释，运用适宜低年段认知水平的形象直观的教学手段进行字理识字教学，激发了学生自主识字的兴趣，提高了他们独立识字的能力，在潜移默化中渗透了中华优秀传统文化教育，这与统编版教材的编写思想不谋而合。