国画“用笔”对幼儿绘画潜能开发的实证分析

王莫凡

【摘 要】幼儿对于绘画大多都是感兴趣的，但是因为年龄小，对其技巧以及相关知识不能理解，绘画对于幼儿来讲，开发幼儿的绘画潜能，有利于激发幼儿的创新意识和思维能力。在绘画的过程中，可以充分表现出儿童的想象力和创造力，发挥出自己的个性。国画也就是中国画，是我国的传统造型艺术之一，根据其“用笔”特点，研究对于幼儿绘画潜能开发的实际作用，本文就对国画“用笔”对幼儿绘画潜能开发进行实证分析。

【关键词】国画“用笔”；幼儿；绘画潜能；开发；实证分析

幼儿对于绘画是很感兴趣的，也是具有积极参与性的，但是因为年龄以及生活经验和知识的不足，其绘画的方式也是只潜意识的进行一个“涂鸦”。那么就需要采取一定的方式来激发幼儿的绘画潜能，了解其绘画的一些基本技巧。但是传统的绘画课程知识加强对技巧的训练，主要是让孩子掌握绘画的技巧，比如临摹，而忽视了学生自己的思想表达和情感的表达。所有就要从全面来分析如何激发学生的绘画潜能，比如利用国画的用笔特点，激发幼儿绘画潜能。

一、国画用笔

国画，也就是中国的绘画，指的是画在娟、宣纸等并进行装裱的卷轴画。国画也是中国的传统绘画形式，用的是毛笔沾水或者墨等，其绘画的工具以及相关的材料有：毛笔、水、墨国画颜料和宣纸等。

国画的用笔：首先是笔与线，线是基本的造型手段，体现了线条自身的品格与作者的沟通，利用线条来达到抒情和表达意境的效果，通过丰富多姿的线条可以唤其欣赏着对于现实生活中美的感想，让人们在情感上产生变化。然后是笔与意，这是国画的用笔之本，通过线表达出不同的情感和意境。最后是笔与力，需要绘画者把所有的经历贯注与笔端，让下笔就能产生力度。构成画家的“意”的气质、涵养、情感、思绪不同，贯于笔端之气也会不同。

国画的三大用笔基本方法，一是勾勒，也就是用线条来表现，点与线是最基本的手段。二是辅助线条的一种的方式，叫做“皴擦”，也就是用侧缝淡墨或者浓墨画出纹理。三是点和染，这是中锋用笔，点的面积比较小，而染就相反，是属于大面积的，成片的。

二、国画用笔对幼儿绘画潜能开发的实证分析

（一）绘画用具的选用

根据实际的实验课程进行分析，使用软质的笔头学习国画，因为毛笔对于幼儿来讲还是存在困难，使用软质的笔头可以帮助学生在绘画的过程中用笔的手势运动，可以发现对于学生学习情况分析，可以发现这样的方式，可以产生具有审美价值的艺术作品。软质的笔头可以有效的激励他们运用一些绘画技巧。所以可以确定，学生也能够的艺术表达和绘画的能力与绘画工具是有一定的关系的，在学习国画的过程中，如果选择毛笔或者是其他的铅笔等工具，那么所表现的能力就会大不相同。

用笔是国画绘画的一个重要的理念，但是在幼儿绘画潜能开发中，被忽视，更加倾向于西方画的现代式的绘画工具和材料。使用硬质笔头的工具，很难实现国画的用笔，导致儿童的绘画作品在已经表达以及情感抒发上面是收到了限制，这可以在很多的作品中得到体现。但是从另外一个方面分析，如果是从中国传统的用笔上出发，会发现这种对儿童绘画能力的理解是存在偏差的，散点、曲线和火柴人等儿童涂鸦是可以独立于轮廓和造型的艺术技能，但也是不成熟的，可以说这种不成熟是被压制的潜能，而这些技能却可以完全的被承认或者艺术大师所用，换句话说就是儿童的绘画潜能的开发改变了对艺术潜能的认识，改变幼儿教育方法。

（二）国画用笔与幼儿的创造力

国画对于幼儿的创造力，被看做幼儿独有的童心和率真，是一种孩童般的艺术效果。这一说法并不是空穴来风的，其中齐白石，作为我国著名的画家，就曾经采用了儿童的笔法和思想来创作青蛙和蝌蚪，其采用的技巧都是儿童惯用的技巧，这样的画作，对儿童来讲更加容易被模仿和学习。这样的一个方式，可以让幼儿创造出一样不到的复杂作品，可以发现国画用笔在儿童绘画中的作用，以及对于儿童绘画教学的意义。通过国画用笔，再借助顿点、曲线和火柴人涂鸦等技巧，就可以达到一个最高的效果，实现对儿童绘画潜能的开发。这样的成果都是建立在软质笔的基础上，如果是采用西方美术教学的硬质笔，则难以达到效果。

所以采用正确的工具，在利用国画用笔，然后借助儿童一些特别的绘画技巧，给予正确的引导，就能激发学生的绘画潜能，让其创造力得到发展。这里有一个实例就是亚妮，具备者特殊的艺术才华，在六岁的时候就可以创作出上千作品，她的成功不光是依赖于得当的艺术启蒙而非禀赋迥异，还有儿童友好的教学方法，开发出其绘画的潜能。

（三）实验课程验证

通过实际的课程验证国画用笔对于幼儿绘画潜能的开发，利用水墨画来开展教学课程。首先说握笔，按照传统国画的绘画特点，对于握笔的姿势是非常困难的，不说是幼儿，就是很多的小学生也可能没有掌握正确的握笔姿势，但是握笔的姿势对于幼儿来讲是非常困难的，如果一定要强调握笔的姿势是容易挫伤积极性。这里就不要强迫幼儿正确的握笔方式，避免影响其学习的兴趣和绘画的积极性。

通過实验课程来验证，把学生分组，参与实验组的学生都是没有练习国国画的，而且要求老师也没有对于国画用笔的教学经验，主要分为两个小组，并且还有专门的知道团队，对老师的教学进行一个指导。主要分为两次课程，第一次是对第一组的幼儿进行小学，在完成教学之后经过指导，在对第二小组进行授课，观察具体的情况，得出的结论如下：

课程一：对于第一小组的课程，是老师经过对比美术知识的掌握和对国画用笔的了解，采用合适的方法教授学生，不论是老师还是学生都是第一次，学生之前没有训练过，老师在之前没有教授过国画用笔。老师先写出教学方案，然后进行教学，在课程中分为两个部分，一是学生的个人创作，给出一个主题，学会自己根据来时传授的经验和方法进行作画，对浓墨和淡墨自行的使用，二是学生合作创作，组成几个合作的小组，共同完成绘画。发现独立创作的作品明显是要好于合作绘制的作品，甚至主题都被忽视。但是在课堂上，发现了手势运动可以帮助学生制作出具有审美价值的艺术作品，在学生自由发展的情况下，其作品的艺术审美价值得到了体现。

课程二：是在第一次课程之后，对其教学进行专业的指导，并提出相应的意见。老师在进行一个总结，进行第二次课程，对象是第二小组的学生，更多地关注儿童的手势运动，有意识地要求孩子们用语言来命名它，比如说哪一个部分是蹭，可以推，以及出现滚动和擦的一些动作，引导学生把更多的注意力都集中在手势运动上。经过了教学方法的改进，可以明显的发现，学生的创作发生了变化，教学效果也出现不同，幼儿们逐渐的了解到了用笔的方式，在技能上也逐渐的风格化，提升了作品的审美价值。相比较第一小组，其技能的表现能力得到了明显的提高。

三、结束语

文章主要是探析国画用笔对与幼儿绘画潜能开发的实证分析，首先对国画用笔进行了阐述了接受，然后详细的验证了分析了国画用笔对于幼儿潜能的开发，发现其对于幼儿绘画的创作有着积极的意义，所以要加强在国画用笔与潜能开发上面研究，实现教学的创新，利用国画用笔来开发潜能，提高创造力。

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