浅谈创新意识在设计教学中运用的价值

摘 要：艺术设计发展的过程就是一个不停创新的过程。在艺术设计教学活动中，教师应积极培养学生的创新精神，在形成和发现问题乃至解决问题的过程中激发并培养学生的创新思维。笔者时常在课堂上告诫学生们做好的设计需要“情理之中，意料之外”。本文根据创新是当代艺术设计发展的核心，从教学目标、教学过程以及教学练习论述培养学生创新设计能力的方式，并探讨如何更好地培养学生良好的思维习惯。

关键词：创新;培养;设计教学

1 怎样培养学生的创新意识

创新意识指学习者应积极索求问题、主动探究解决问题的思路和方法，它是创新活动的起始点和内在动力，是创新思维的前提，亦是创新能力形成的基础。因此，在教学中有意识地培养学生的设计创新意识，是实施素质教育的必要条件，也是设计发展的需要。笔者基于在池州学院的设计教学工作经验，浅谈个人体会。

1.1 在教学目标上“保底不封顶”

教师教学思想的充分体现在于教学目标的确立，也是培养学生创新能力的前提，教学目标决定了会培养出什么样的学生。在教学实践中建立教学目标的过程中，笔者始终坚持“下要保底，上不封顶”。“下要保底”意味着遵循学校培养方案及教学大纲的要求，并以扎实的方式完成基础知识和基本技能的教学。“上不封顶”意味着教师在完成基本教学任务后，致力于培养学生敢于突破教材、超越自我，鼓励学生拓宽思维、注重观察，并在学习设计过程中找到方法。建立这样的教学目标，不仅有利于奠定知识基础和掌握基本技能的教学目标，而且有利于学生发挥自身的设计潜能，提高学生的创新意识。

1.2 在教学过程中“授渔不赐鱼”

创新意识并非完全形成于“学习”中，而是形成于“会学”的基础上。“学会”意味着学生专注于接受和积累知识，以提高他们解决问题的能力，而“會学”是指学生注重掌握学的方法，积极主动探求知识，旨在发现新知识、提出新问题、解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。在课堂教学实践中，教师应坚持授之以渔，将“鱼”替换成“渔”，将学生的“学”由被动转向主动。教师的教学技能是前提，学生的“会学”是升华和创新。因此，在课堂教学中应注意“捕鱼技巧”的传授。首先是培养学生对创造性学习的兴趣，使学生对所学内容感兴趣;其次，要贴近学生的生活实际，使学生能够更好地理解学习内容，从而调动学生学习的积极主动性;再次是要满足学生现有的知识水平，使学生能够受到学习内容的启发，为学生营造勤奋和富有想象力的氛围;最后是传授知识的深度、广度、坡度要适宜，以便学生可以积极思考与问题相关的所有方面。

教师授渔是教，学生自己掌握捕鱼是学，如何正确处理教与学的关系尤为重要。当然，学生创新意识的形成，不是立刻就能实现的，只有坚持不懈，学生的创新意识才会逐步形成。

1.3 在教学练习中“总结不打结”

在确保学生创新意识得到巩固和提高的教学实践中，笔者非常注重课堂实践在教学实践中的设计。练习主题的形式应该是新颖的、有趣的，而不是深奥的，以使学生乐学善思。同时在练习后进行总结，根据学生们各自的特点进行剖析，尽可能最大化地挖掘其优点，并使学生改进原有的不足。

在设计心理学课堂上讲到略微侧向俯视是想象物体的标准视角，笔者结合实例，让学生进行绘制咖啡杯的互动。

班级里多数人画出的咖啡杯的样子，正如笔者课中讲到的重点，标准视角的画像和物体更容易识别和记忆。

但有些学生绘制的咖啡杯在形式上有一定创新。

笔者给了学生三分钟的时间画咖啡杯的草图。正如世界上没有相同的两片树叶，33个学生就有33个不一样的咖啡杯，每一个都是限量版，从不同角度都可以看出他们的独一无二之处。其中有两位学生的设计草图显得格外“唯一”，一个是将咖啡杯这样的名词画成了动词，另一个则画出的是俯视的角度。

创造性是一种积极主动解决问题的思维方式，有先天的天赋也需要后期的培养，班级里有位学生在绘制咖啡杯的时候考虑到了功能上的使用，。笔者第一眼看到他的设计草图时，本没有感到有何不同，甚至觉得画工拙劣，但该学生主动跟笔者说起其设计理念，使笔者不由称赞。这位学生考虑到了不同场合下产品的使用，以咖啡杯为例，对于咖啡爱好者而言，旅行过程中不便携带一般的咖啡杯，于是该学生设计出类似子弹壳外形的咖啡杯，在饮用前可以拧紧瓶盖摇一摇。

没有灵感的设计是缺乏灵魂的。创造性的想象和联想需要设计人员拥有广泛的知识，这便要求设计人员平日对各类知识的积累。总而言之，培养学生创新思维的重要途径在于培养学生广泛的兴趣，拓展学生的知识面。

2 培养良好的思维习惯

在教学中，我们应始终以学生的发展为目标，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点;培养能力、发展智力的要求具体一点;使学生表现和施展才能的面广一点;给学生灵活支配的时间多一点。在教学的过程中，教师还需要培养学生创新学习的行为习惯。

2.1 培养学生质疑提问的习惯

常言道：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而学生的天性正是好奇、质疑。例如，笔者在之前的设计心理学课堂中，提出了中心视觉和周边视觉的问题，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了识别度的判断只要方法合理皆可行。在课堂上，教师应鼓励学生提问，以满足学生的好奇心。这样可以使学生养成一种在轻松愉快的课堂氛围中提问和敢于提问的习惯，保护学生创新意识的萌芽，并逐步培养善于提问思考的好习惯。

2.2 培养学生手脑结合的习惯

实践在创新活动中是必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，应培养学生手脑结合以及以实践为导向的习惯，让学生积极参与设计方案的形成过程，了解设计的整个流程，促进学生思维的发展，激发学生创新意识。

2.3 培养学生多角度思考的习惯

从多个角度思考问题的习惯有利于培养和发展学生开展创新活动必需的思维形式，如寻求不同思维的头脑风暴、发散思维和逆向思维等。对于教师来说，促进学生多角度思维的方法和途径主要体现在各种学习活动中。作为一名设计教师，我们要做到“教学有法，但无定法”，从实际出发，科学地制定和改善教学方式方法，克服破旧陈规定型的观念，倡导、鼓励学生独立思考并保持灵活性。

综上所述，在实施创新思维训练的设计教学实践中，必须注重培养学生的创新意识和创新思维，培养学生学习的主动性、积极性，引导学生大胆练习、敢于探索，提高学生的创新能力以及设计整体综合素质。

参考文献：

[1] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[2] 杜威（美）.艺术即经验[M].商务印书馆，2005.

作者简介：张春蕾（1989—），女，安徽池州人，研究方向：视觉传达设计。