大学生创新创业公共课程创新改革的探索与实践

摘 要：教育部号召在高校开展创新创业教育并深化教育教学改革。黄山学院自2013年起全面开设了《創业基础》课等创新创业公共课程，为提高课程的实效性，黄山学院以《创业基础》课为示范课程进行了创新改革的探索与实践，在人才培养模式、教育教学团队、课程管理制度、课程结构内容、教学方法手段、课程评价模式等方面做出了一系列创新改革，有效提高了教学质量和教学效果。

关键词：创新创业;《创业基础》;公共课程;课程改革

教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”[1]《创业基础》是黄山学院本科各专业必修的公共课程，为响应教育部号召，自2013年课程开设以来，课程不断进行创新改革，出台了《黄山学院大学生创新创业课程体系》《黄山学院关于深化创新创业教育改革的实施意见》等一系列文件。《创业基础》在课程改革前，是在大一年级学生中进行授课，课时为24课时（理论课程16课时，上机实训8课时）。2016年改革后，《创业基础》课程改在大二年级进行，课时增加到32课时，其中理论课（慕课）16课时，课堂实践8课时，上机实训8课时;大一年级开设《创新创意创造方法》创意启发课，大三年级开设三门网络创业课程，供学生选修，且各专业开设至少一门专业性创新创业课程。各课程形成了良好的衔接，形成了完整的创新创业课程体系。《创业基础》课具体创新改革措施有以下几点：

1 人才培养模式的创新改革

1.1 知行并重——理论教学与实践教学并重

创业理论是学生增加创业知识和培养创业实践可持续发展能力的基础，因此，理论教学不可放松。《创业基础》课共32学时，其中16学时理论课为网络慕课教学，视频内容由创新创业教育教学专家、一线教师、优秀企业家、优秀创业毕业生共同录制而成，学生可自行在线学习课程、完成作业、参与课程讨论;8学时为翻转课堂实践课程，学生在创业教室进行实践活动，可与教师现场互动，在教师引导下，通过分组讨论、小组汇报、模拟竞赛等形式达到实践目的;8学时为上机实训，学生可上机进一步操作，通过创业实训软件系统进行模拟创业。在课程教学过程中，加大实践教学的比例和环节，努力建立完善的实践教学体系，教师以“互联网+”大赛、“三创”比赛、创新创业训练项目为抓手，对学生进行团队辅导、“一对一”辅导，将基本技能训练、实践技能训练和综合应用能力训练有机结合。

1.2 多方合力——建立和完善校地、校企合作

在教学计划和人才培养方案的制定上，根据教育教学规律和学生自身发展的要求，充分听取校内外专家和实习就业单位的看法和建议;在人才培养和教学过程中，建立校地、校企学生实践实训合作基地;对创业毕业生，建立跟踪随访档案，畅通反馈渠道，及时采集处理信息，作为改进教学和提高人才培养质量的依据;在教师的聘用和培养上，做到“专兼职”兼顾，既有创新创业教育教学的专业老师，又有企业一把手或行业专家作为创业导师，同时，在地方、企业建立教学团队教师实践能力的锻炼平台。

2 教学团队的重组与优化革新

2.1 完善学缘背景

为适应创业环境和创业政策的变化，做好创业课程与专业教学、职业生涯的衔接，《创业基础》课教学团队根据教学对象，不断调整与更新教师成员，为学生配备学缘背景相近的教师，大大提升创业实践指导的专业性，鼓励学生加入教师的科研项目，有助于教学成果的转化。教学团队以点带面，不断吸收有实际创业经历的教师和有创业指导经历的教师进入教学团队，通过一个老师带动一个班级、一个专业、一个学院，将创业基础教育融入专业教学的实践中。

2.2 加强教师培训

以打造《创业基础》精品课为核心，教学团队进一步优化团队专业结构、提高团队学历层次、发挥团队梯队优势，不断扩大队伍、提升队伍层次，通过引进优秀人才、送出培养进修等方式，不断充实现有的师资队伍，逐年提高创新创业教育教学团队的层次和水平。黄山学院《创业基础》课教学团队中34名授课教师皆参加了各项创新创业培训，先后有1名教师晋升教授职称、3名教师晋升讲师职称、1名教师晋升高级政工师职称;定期举办教学与科研沙龙、“创新创业大讲堂”等活动，定期开展教师教学经验分享、教学技能竞赛和专业技能培训等活动;近三年不断选派教师赴企业进行实践锻炼、技能培养和产学研合作，赴国外进行交流学习。

2.3 培养青年教师

通过教师集体备课、教学观摩、教学竞赛、一对一传帮带等手段，老教师帮助青年教师尽快融入创新创业教育教学中，通过校、院教学基本功竞赛、多媒体课件分享、教学示范课等方法，不断鼓励青年教师提高教学技能、巩固教学水平，使团队取得良好的教学效果。通过科研项目合作和科研成果交流，使青年教师有机融入老教师的教学科研团队中。

3 课程管理制度建设改革

3.1 完善制度规范

学校制定了一系列的规章制度，形成了教学质量保障制度体系，使教学工作做到有章可循;出台《黄山学院关于深化创新创业教育改革的实施意见》，构建“创意激发—创新训练—创新实践—创业培育”一体化的创新创业教育生态系统;出台《黄山学院创新创业教育教学体系》，规范课程体系建设，搭建完整的创新创业课程系统;出台《黄山学院关于促进科技创新与成果转化实施办法》等文件，推进科研成果的转化。

3.2 贯彻听课制度

坚持领导专家听课和教师互相听课制度，领导专家深入教学一线，了解教学现状，帮助解决问题;教师通过互相抽查听课、教学展示比赛分享经验，有效减少教学思维固化、课程模式固化的现象，有助于教学质量的提升和教学内容的迭代。

3.3 加强后勤保障

课程教研团队定期召开座谈会，认真听取任课教师的意见或建议，梳理师资队伍建设、教育教学改革、学科专业建设、教学资源投入、后勤服务保障等方面的问题，建立问题清单，立行立改，加强创意激发室、创业模拟培训室等教学场所及设施的日常维护，保证教学的良性运转。

3.4 做好资源倾斜

创新创业专项资金投入达61.99万，建设完成创新创意激发室、创业培训教室，持续投入使用。每年对公共课程进行教具的招标采购，保证教学环境的专业性、教学资源的丰富性。

4 课程结构和内容的创新改革

4.1 课程结构

课程结构改革注重课程内容之间的逻辑关系和课程学习者的认知心理。课程在纵向上，注重课程内容前后的关联性、延续性，由最初的教师“一言堂”变为“慕课教学+课堂互动+上机实训”三位一体的教学模式;在横向上，注重课程内容的分化和综合，单课内容都能做到“实例分析入手—小组团队练习—经验总结汇报—反馈评价更新”的螺旋上升模式。

4.2 课程内容

在课程内容的具体教授上力求做到“鲜活”，以“新理论、新政策、新形势、新技术、身边事、校友事”来激发学生的学习热情，拓宽学生的思维视野。在课堂上，教师给学生介绍最新的创新创业理论与政策，介绍国家、地方最新的创新创业法律与法规，如师生就黄山市“融杭”新形势新政策探讨分析大学生立足黄山市进行地区创新创业的机遇与挑战;师生共同探讨新形势、新技术，如就讯飞人工智能翻译机在博鳌论坛的应用、AI脸部识别技术在《等着你》节目寻找被拐卖儿童的应用探讨高新技术创业;师生共同分析身边的创业实例和校友创业项目，如结合优秀毕业生刘洋创办的莫凡文化传媒有限公司，共同探讨大学生创业项目存在的问题。

5 教学手段和方法的创新改革

5.1 采用多样化教学方法，激发学生学习主动性

通过头脑风暴、现场问答、角色扮演、小组讨论、模拟答辩等多样化教学方式方法的运用，把课程学习过程从学生只是被动接受知识的过程变成学生对知识的主动探索过程，激发学生的学习主动性和学习乐趣，增强课程教学效果。

5.2 广泛运用现代教育技术，发挥网络信息的优势

网络慕课学习便于学生打破时间、空间的限制;广泛运用计算机网络、实物道具、游戏沙盘等多种辅助手段，提高课堂教学的现场感与参与感，增加教学的生动性和信息量;配备模拟软件和技能训练系统，为学生提供操作演示和知识技能训练;建立学习群，通过群公告、群文件及时传递最新政策信息，通过群投票、群作业及时反馈小组成绩，提高学生的积极性;利用云端技术，上传与分享商业模式九宫格画布和创业计划书，促进学生互相学习。

6 评价方式的创新改革

6.1 “五位一体”的课程评价

在课程评价考核方面，改变传统的“教师给学生成绩，学生给教师评教”的“二元”评价模式，采用“五位一体”的立体式评价体系，包括：教师对学生进行评价、学生对教师进行评价、任课教师互相听课评价、领导专家听课评价、第三方机构数据评价五个要素，通过课程评价对课程做出相应的决策和调整。

6.2 “过程性”的学习效果评价

在对学生的学习效果的评价上，探索改变传统的“终结性评价”方式，采用“过程性评价”，综合考虑学生的学习参与过程、学习态度、项目成果等因素，探索建立规范化的评价指标，通过学生学习评价方式的改革，推动教与学模式的改变，促进教学质量和教学效果的提高。

7 结语

创新创业教育教学是一个动态的、递进的过程，只有通过不断的创新与改革才能使课程不断迸发活力，增强实效性。黄山學院《创业基础》课通过人才培养模式、教育教学团队、课程管理制度、课程结构内容、教学方法手段和课程评价模式的多方面改革，为创新创业教育教学营造了良好的教学环境，创造了良好的教学资源条件，课程教学质量显著提高，实践教学效果明显增强，为学生高年级专业性创新创业课程的衔接和实训实习、就业创业打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教育部，2010-05-13.

[2] 陈玄哲.高校创新创业教育模式的开展措施研究[J].才智，2018（33）.

[3] 徐小洲，叶映华.创业教育课程设计及其有效性评价——以浙江大学《创业基础》MOOC课程为样本[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019.

[4] 杨建清.地方性高校创业基础课建设与改革实践研究[J].教育现代化，2019.

[5] 黄奥林，屈振辉.高校“创业基础”课程教学中的涉法要点分析[J].创新与创业教育，2019.

[6] 王璇.高校创新创业基础课程的改革与实践[J].产业与科技论坛，2019.

作者简介：郑珺（1987—），女，安徽芜湖人，硕士，助教，研究方向：创新创业教育。