心理资本对大学生学业倦怠现象的影响机制：积极心理的中介作用

鲍乐

摘 要：心理资本对人的发展有着重要的影响和调节作用。采用问卷调查，对国内173名大学生进行调查。结果显示：大学生的心理资本与学业倦怠呈现显著性的负相关关系，进一步表明，大学生心理资本是可以对学业倦怠起到明显的抑制作用。因此，把心理资本作为中介因素，对大学生的学业倦怠进行干预，有利于提升大学生的学习质量和改善学习成绩，促进大学生的发展。

关键词：心理资本;大学生;学业倦怠;影响机制

0 引言

近年来，因为学业警示、学分不达标等理由，高校劝退学生的事件时有发生，霸占舆论尖端。如2018年上海交通大学，81名学生因学业问题而遭到劝退;华中科技大学对18名学分不达标学生进行从本科转到专科的处理等。我国高中和大学教育在方法方式上存在着较大的差异，高中的紧张、压迫和大学的自主、放松形成鲜明对比，[1]大学更充分发挥大学生的自主性，但为什么仍产生学业不良，甚至荒废课业的现象？从某种意义上来说，大学生陷入了学业倦怠的境地。

关于倦怠的研究最初主要应用于职业领域，有人把倦怠定义为“当个体的工作不被他人或组织所认同且不予相应回报时，个体产生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”。[2]随着对倦怠研究的扩展及深入，发现学生在学习过程中也同样存在倦怠现象。国内外都主张学生的学业倦怠与过度的学习压力或学习需求分不开。[3]综上，学业倦怠是指学生在学习过程中由于压力等多种因素的作用从而产生的疲乏、抑郁和挫败感。

在大学生的学习过程中，学业倦怠会带来一系列的影响：学业倦怠导致大学生成就感低，没有目标，甚至通过网络游戏等途径逃避学习;大学生之间人际关系紧张，出现宿舍冲突;[4]大学生情绪低落，自我认同感降低，甚至自卑、自嫌等。因此，需要对大学生学业倦怠进行干预，帮助其提高学习质量。

1 方法

1.1 被试

本次研究采用随机抽样方法，在江苏、辽宁等省份，选取本科生为研究对象，通过网络回收有效问卷共173份。被试按性别、来源地、是否为独生子女等人口变量分布如下：从性别看，男生79名（45.66%），女生94名（54.34%）。从生源地看，来自城市的研究对象有109名（63.01%），来自农村的有64名（36.99%）。从是否为独生子女看，是独生子女的研究对象有116名（67.05%），非独生子女的研究对象有57名（32.95%）。

1.2 工具

（1）心理资本量表。采用美国心理学家Luthans等人于2005年开发的心理资本量表（PCQ），包括四个维度：自我效能感、希望、韧性和乐观，共24个项目。采用五分计分法，项目累加求总分，总分越高表明个体心理越积极;反之，则消极。

（2）学业倦怠量表。采用连榕等人于2005年所编制的大学生学业倦怠问卷，呈现清晰的三因素结构：情绪低落、行为不当和成就感低，共20个项目。采用五分计分法，项目累加求总分，总分越高表明个体学业倦怠现象越严重;反之，则轻。

1.3 数据管理

本次研究使用SPSS23.0统计分析软件进行资料的统计分析。运用独立样本T检验、相关分析、线性回归分析等方法进行统计分析。

2 结果

2.1 大学生心理资本与学业倦怠的总体情况

统计分析结果表明，大学生的心理资本总分均值和标准差为82.98±13.154，在四个维度，即自我效能感、希望、韧性、乐观上的均值和标准差分别是21.54±4.514、20.35±4.330、20.81±3.593、20.28±2.893。大学生的学业倦怠总分均值和标准差为57.11±9.679，在三个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低上的均值和标准差分别是23.20±5.234、18.02±3.605、15.89±3.526。

大学生心理资本总分和学业倦怠总分两者相比，可以发现大学生在心理资本个体上的得分差异较大。统计心理资本总分低于均值（82.98）有70名，其中低于均值减去一个标准差（69.826）的有28名，并且查看相应大学生的学业倦怠得分情况，发现学业倦怠总分大多上都高于均值（57.11），但是也存在少数例外情况。

分别在性别、来源地、是否为独生子女等变量上对心理资本和学业倦怠的各个维度及其总分进行独立样本T检验。在情绪低落维度上，得到男女生之间在情绪低落上存在明显的差别。（t=-2.120，P=0.035<0.05）在成就感低维度上，得到了是否为独生子女上存在显著性差异。（t=-2.428，P=0.017<0.05）而在其他因素中不存在任何显著性差异。

2.2 大学生心理资本与学业倦怠的关系

（1）心理资本与学业倦怠的相关关系。对心理资本的总分与学业倦怠的总分等两个研究变量进行偏相关分析，结果如表1所示。可知，在置信区间95%时，控制性别、城乡、是否为独生子女等因素的作用下，心理资本与学业倦怠呈现显著负相关关系，为进一步检验假设提供了初步的支持。

（2）心理资本对学业倦怠的影响机制。为检验心理资本对大学生学业倦怠的影响，以大学生的心理资本总分为预测变量，以学业倦怠总分为结果变量，对大学生样本进行一元线性回归分析，得到结果如表2所示。可知，心理资本对大学生学业倦怠有显著的抑制作用。

3 结语

大学生的心理资本和学业倦怠两者之间存在显著的负相关关系，说明心理资本对学业倦怠具有反向指示的作用。进一步发现，心理资本发挥着中介作用，即可通过培养大学生的积极心理资本以期降低其学业倦怠程度。男女生之间在心理资本上存在明显的差别，男生的心理资本高于女生。大学生个体之间的心理资本存在较大的差异，一定程度上造成大学生个体之间的学业倦怠也存在较大的差异。独生子女和非独生子女在成就感低这一维度上存在显著性差异。

4 建议

4.1 关注性别差异，提升女生的心理资本

心理资本的可开发性已经得到共识，在采取心理资本干预措施后个体的心理资本会有显著提升。[5]在上述结论中，男生的心理资本高于女生，为此应更加关注女生的心理资本提升。可以在学校中开设相应的心理资本辅导课程，配备专业的老师，为学生提供专门化的指导;而且也应该及时地对会损害大学生的积极心理的校园事件进行介入，[6]极力做到对学生的影响降到最低。

4.2 注重以生为本的理念，提供良好的环境

大学生个体之间的学业倦怠现象存在明显的差异。因此，应注重因材施教式，根据大学生的学习特色，开创学生感兴趣的课程，为其设置弹性化的目标和要求;而且不断调整教学模式及授课方式，在注重理论教学的同时着眼于提高实践能力，促进大学生全面发展。此外，可以提升学校文化底蕴，营造良好氛围，发挥学生的主体作用，降低大学生的学业倦怠程度。

4.3 发挥家庭的功能，形成高效的合力

是否为独生子女在学业倦怠上存在较大差异，这为家庭发挥作用提供了依据。形成家校联动能使大学生多向评价自我，调整自己，改善心理资本和状态，以此降低学业倦怠感。形成牢固的家校合力，可以高效地提高大學生的积极心理，但这也是一个持久的历程，需要学校与家庭的共同不懈的投入，帮助大学生实现心理资本对学业的积极促进。

参考文献：

[1] 彭赵星，赵熹悦.社会化视角下大学新生学习适应性的问题研究[J].文学教育，2018（11）：92.

[2] 郭英，周文静.近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J].教育学术月刊，2008（10）：17.

[3] 陈俣睿.大学生心理资本、专业认同与学业倦怠间的关系研究[D].东北师范大学，2016：2.

[4] 胡钰.大学生宿舍冲突的介入路径探索[J].文学教育，2018（11）：140.

[5] 宋洪峰.林业院校大学生心理资本和学业发展现状研究——基于北京林业大学的调查数据[J].中国林业教育，2013（03）：20.

[6] 王琪雯.关于校园暴力的研究综述[J].文学教育，2018（12）：150.