简约而不简单

陈爱民

一、案例背景

实施体育课程标准，关注“每一个学生的发展”，力求让每一名学生在快乐中沐浴体育学习的阳光雨露，领略激情，品味成功。

那么，如何实现这一目标呢？特殊的学练环境，特定的教师群体，直接的身体参与过程等，往往是说起来简单，做起来复杂。从细微处着手，从点滴做起，应该是解读课程目标并付诸实施最积极的行为。

二、案例描述

学生小文性格内向，体育学习与名字一樣“文文静静”，基本上是你不教，她不练，你教了，她“打折”练。

当其他同学在体育课堂中尽情学习或游戏时，她有如过路的看客，在一旁“默默欣赏”;偶尔参与，也是缩手缩脚;与老师目光交流，基本上都不敢抬头正视。语言交流时，她的声音有如“蚊子”一样，不敢高声。

课堂上，我想了很多方法去帮助她，效果都不太明显。

于是，如何在体育课堂上帮助其快乐学习、有效学习就成了我的心结。

在一次大课间活动巡查时，我看到小文和伙伴们在一起跳橡皮筋，她跳得很好，玩得很投入、很开心。

此时，我突然计上心来，快速来到她们中间，申请加入她们的行列一起玩。

在玩的过程中，我扮演了一个“笨拙的初学者”，这一举动，不时引来学生们无忌的笑声。

活动结束后，我对小文说：“你跳橡皮筋跳得好棒呀！老师跳得不行，想跟你学，愿意教老师吗？”“行！”小文很开心地答应了我的请求。

“你教老师跳皮筋，老师在体育课上教你玩游戏，好吗？”我一脸真诚地征求她的意见。“好的！”小文的回答还是那样简洁。但是，在简洁中透出了骄傲与开心。

于是，在日后的活动与学习中，我跳皮筋越跳越捧，小文的体育学习也越来越开心。

每当在课堂上看到小文的脸上绽放着灿烂的笑容时，快乐也在我的心中油然而生。

三、案例分析

体育教学中，不同学力的学生在不同的学习环境中所扮演的角色各不相同，其学习的原动力也不尽相同。

作为教师，应善用谋略，一方面要对部分学生的“调皮”表现出恰如其分的智慧与宽容，将矛盾、尴尬转变为教育的契机;另一方面要对部分学生的“胆怯”表现出足够的艺术与细心，适时走近学生，获取信任，艺术地对学生的学习行为有序梳理，有效干涉，在不经意间达成简单而不简约的教学效果。

1.主动参与，走近学生有信度

诚如公益广告语所言“体育无所不在”。学生在校的课内外体育活动常常是一个相对动态的过程，过程中随机生成的教育元素，适时地加以利用，会有很多的意外收获，达到意想不到的教学效果。

实践中因为诸多主观或客观的原因，课外随机生成的教育元素经常会被忽略。

如何因时、因地、因人采用不同的方式巧妙切入形成教育场，使其过程有信度，是体育教育教学的一种艺术。

案例中小文的胆怯，如何在体育课堂中帮助其快乐学习、有效学习，执教者在多种方法不佳的前提下，巧借小文在大课间活动中的激情，适时走近并有效参与小文的体育活动，为她创造平等、温暖、安全的学习氛围，帮助她克服学习中的胆怯心理，进而为她的参与学习提供平台。

2.爱心交流，融入学生有温度

体育是生活，有爱才会有温度。教师有了爱，才会爱事业、爱学生。

从学生的角度看问题和思考问题，真正去理解、关心、爱护、帮助他们，学生有了爱，他才会爱运动、爱学习，在体育活动中才会充满激情和自信，全身心地投入到体育学习中。

每当爱心交流，发生碰撞，擦出“火花”，产生温度时，体育课堂就会生成自然、流畅的温馨教学情境。

案例中，教师适时参与活动，走近小文仅仅是第一步，在不经意交流间，让学生接受教师才是关键，当教师融入她的学习后，未来教学过程中的方式、方法自然会被学生所理解和接受。

3.有效帮助，牵手学生有深度

体育教学巧用随机生成的教学情境是形成教育场的一个绝佳时机。通过教育场，延展并激发学生体育学习的激情，牵手学生朝着积极的方向一直走下去，凸显教育的深度。

在教学实践中，需要体育教师具备广博的运动知识与运动技能，紧扣教育教学的“联接点”，拓展思路，用不同的教学模式区别对待学生的学习现状，从细微处着手，从点滴做起，真心帮助学生解决学习问题，提高体育学习效果。

案例中，教师巧妙放大情境效应，在拉近师生关系的前提下，与学生相约课堂，相邀学习，最终达成了简单而不简约的教育效果。

附：参评体会

笔者连续参加2届全国学校体育优秀教育教学案例评比均获一等奖，在收获喜悦的同时，衷心感谢《中国学校体育》杂志提供给一线体育教师的平台。

于是，与同行分享收获、分享阳光、分享快乐，分享对教育教学反思的“勤”与“巧”又有了更好的理由。

入职初期，相对于教科研，诚如大多数的同行一样，既有对名师、前辈们无限风光的羡慕，又有对个人徘徊在教学边缘的烦恼。

一次偶然的教学培训机会，有幸聆听了某位语文教学名师的教学心得：一位教师只要能坚持10年认真记录每一堂课教学活动的点滴、每一次教育活动的亮点，然后及时、巧妙地运用相关教育理念去尝试解读，10年后的你一定会成为教育教学的行家里手。

执教20多年，笔者按前辈的要求坚持做了，也就有了20多篇教育叙事、教育案例、教学研究的获奖与发表的结果，也就有了对教育教学“勤”与“巧”更深层次的理解。

一、业精于勤

熟悉掌握体育教学相关的教学业务，从走近到走进，说复杂也复杂：体育教学是一门科学，且不说复杂的教材体系，仅论最直接的学习获得者学生，涉及每一个个体，诸如学生的认知特点、运动习惯、生理心理特质等，都要在实践中进行复杂考量。

说简单也简单：教学过程教师从点滴做起，仔细观察、适时交流、勤于记录、用心思考，积少成多、教学相长也就是件习惯成自然的简单事。

在20多年体育教学中，类似于案例中“我与小文”的教育故事，笔者记录了很多，正因为有了众多教育故事的记录，才有了个人教育思想的积淀，每当有了交流、分享的机会也就能娓娓道来，形成案例描述。

二、思灵于巧

相对于不同的案例，不同的角度有着不同的思考，有些问题同一个角度在不同的时期，也有着不同层次的思考，如果一时难以解读全面，可以记录在案，暂时搁置，然后通过实践的迁移、验证、反思，在动态的教学环境中巧妙地去完善问题解决的方式、方法，最终达成教学相长的目标。

案例中“我与小文”的故事是若干年前记录的一则教育叙事，其实类似于这样的教育叙事记录很多，每则叙事都有一些简单的思考，这就是案例背景。

参加本次案例评比，笔者将众多相关案例的反思与教育思想及时总结，消化吸收，并进行比较与提炼，进而撰写案例评析也就水到渠成了。