打开阅读教学的另一扇窗

阮淑英

大量阅读是语文学习的根本，但是，目前学生的阅读现状并不理想，比起看书，他们更愿意看电视、玩游戏。为了让孩子从小养成爱看书的习惯，使他们享受读书的乐趣，我们进行了大量的探索和尝试。如，提倡学生课外阅读，进行阅读之星评比;给学生布置具体的课外阅读作业等，但实际效果也并不理想。为此，我们引入了“语文主题学习”活动。

一、凸显语用，“语文主题学习”的确立依据

统编本语文教材的编排采用双线组织单元，分为“人文主题”和“语文要素”，这两条线除了加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强每个单元内部的横向联系，使各个板块之间的内容形成合力，共同促进学生发展。语文要素主要体现为基本的语文知识、必需的语文能力、合适的学习策略、良好的学习习惯等。

语文要素也即语用点到哪找呢？我们认为可以从以下四个方面去寻找。

（一）从单元导语中寻找语文要素

统编版教材从三年级开始，在每个单元前面都安排了“导语”。单元导语有两部分内容：上面的文字提示了本单元的人文主题;下面的文字提示了本单元的语文要素，目标指向明确。语文要素是单元教学的重点，我们从单元导语中很容易就找到了本单元要落实的语文要素。

（二）从课文泡泡中寻找语文要素

统编版教材中有很多的泡泡，这些泡泡中的文字往往含着语文要素，如三年级下册第2课《燕子》中有这样的泡泡语：“我能想象出‘赶集似的聚拢来的景象。”这就是引导学生一边读书一边想象画面，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，揣摩文章遣词造句的妙处，体现本单元的语文要素——边读边想象画面。

（三）从课后题中寻找语文要素

课后题呈现的，往往是本课学生应该重点掌握的语文要素。如三年级下册《燕子》的课后题1：朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。课后题3：找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。这两题分别对应本单元的两个语文要素：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。作为教师，我们应该重视这些课后题，并在实际教学中加以落实。

（四）从“语文园地”中寻找语文要素

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。所以，在前面所讲的三个地方都找不到语文要素的情况下，不妨翻开“语文园地”看看。

二、“语文主题学习”有效整合的方法

目前我们的语文课还是停留在课堂上把大量的时间花在分析、讲解，课后反复练习、刷题，整天在应试的圈子里转。结果，教了很多年的语文，教师教得很辛苦，学生学得也不轻松，非但没提高学生的学习成绩，反而把学习兴趣弄丢了，有些学生甚至讨厌上语文课。我想，只有有效整合语文教学，课内大量阅读，才能实现课堂教学的高效率，才能达到简简单单教语文、轻轻松松学语文的理想境界。

下面我以统编本三下语文第一单元第3课《荷花》为例，谈谈整合教学。

（一）围绕主题，整合教材

第一单元共有4篇课文：《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》。本组教材的人文主题是“可爱的生灵”，要落实的语文要素有：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。

根据《荷花》文本的特点和学生写作时无话可写的问题，我们大胆取舍，重新整合本组教材的语言训练点，把这课的课型定位为读写结合课，最终确定本课的教学目标和教学重难点。

本课教学目标：

1.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词并背诵第二至四自然段。

2.理解课文内容，练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。

3.体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

教学重难点：学习作者通过多感官抓住植物的特点来描写的方法，练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。

（二）立足主题，优化流程

确定了教学目标和重难点后，我们采用“1+X”的模式进行授課，这节课分为五大板块进行教学。

板块一：联系生活，导入新课

1.你喜欢荷花吗？为什么？你知道哪些描写荷花的诗句？（杨万里的《小池》、李商隐的《赠荷花》等）

2.这节课，我们将走进叶圣陶先生的《荷花》。齐读课题。

板块二：初读课文，整体感知

1.自由读课文，思考：叶圣陶先生笔下的荷花是什么样子的？请用横线标出来。

2.生汇报，师相机出示第二自然段。

板块三：精读课文，品词析句

1.课件出示第二自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

你从这段中读出了什么？抓重点词句，体会荷叶的多和荷花的不同姿势，并反复地品读。

2.小结写法：

这一段描写荷花的样子，作者主要通过自己的眼睛把看到的写下来。在描写荷花的不同姿势时，用上“有的……有的……有的……”这样的句式，把它的三种不同形状描写得生动具体。

3.这么美的句子，让我们把它背下来，记在自己的心里。请背诵积累。

板块四：启发想象，感悟意境

1.多美的荷花啊！让我们闭上眼睛感受下。教师有感情地范读最后两个自然段。

2.请你用自己喜欢的方式朗读这两段。

3.如果说上一段是作者通过把自己看到的写下来，那么这一段则是作者的——？（想象）荷花太美，作者看得入迷了，不知不觉把自己想象成了一朵荷花。再次朗读。

板块五：拓展迁移，仿写练习

1.出示“语文主题学习”丛书中的《小橡树》，看看作者抓住了橡树的什么特点，从哪些方面来写？

生交流。

引导学生发现：作者也运用“有的……有的……有的……”这样的句式把橡树的嫩芽写得具体生动，充满活力。

2.总结写法，仿写练习

（1）作者通过用“有的……有的……有的……”这样的句式把荷花的形状描写得生动优美，把小橡树的嫩芽写得充满生机。

（2）请你也用上“有的……有的……有的……”来仿写自己喜欢的一种植物片段。

（3）学生仿写练习。后进行交流展示，评价修改。

3.总结：荷花是美的，橡树是顽强的，你们笔下的植物也都有自己的特点。大自然中的美景还有很多，只要我们用心观察、感受，就能有更大的收获。课后请大家自由阅读主题学习丛书第三章《生灵有情》。

（三）实践活动，巩固主题

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而语文实践活动，通过孩子们的亲身体验，多感官参与，进一步在实践中锻炼每个孩子的能力。

如，在学了三年级下册第一组课文“可爱的生灵”后，孩子们跃跃欲试，对植物、动物充满了感情，而本单元的习作正好是《我的植物朋友》。于是，我带领孩子们走进校园，用心观察学校的柳树和玉兰花，要求他们通过看、闻、摸、想等多种感官，从几个方面抓住事物的特点进行描述。

由于在第一单元的学习中，阅读了大量的关于动物、植物的文章，再加上现实生活中的感受，每个孩子都很兴奋，写出的文章自然也充满了生趣。

“语文主题学习”通过有效整合资源，把课外阅读课内化，为阅读教学打开了另一扇窗，使学生真正爱上了语文，爱上了学习。