探寻文本秘妙：指向写作的阅读教学

王烟蒙

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学习语言文字运用是语文课程的核心任务。语文课程是要让学生通过语文的实践学会运用，或者说驾驭语言文字这种工具。“语言建构与运用”被列为语文核心素养中的首项，且带动其他三项（思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展）的发展。因此，阅读教学要改变以往轻语用、重语义的状况，注重语形和语用教学。阅读教学不仅要引导学生关注课文“说什么、写什么”，更要帮助学生体会课文“怎么说、怎么写”。

一、发现言语秘妙，指向语言建构与运用

言语秘妙就是语篇中言语情趣的“亮点”，是语言运用中最具特色、最有价值、最富创造性的地方。《黄果树瀑布》描写瀑布声音的语言、句式富有特色，是文章的重难点、教学的切入点，也是富有价值的语用训练点。

为了探寻言语秘妙，教学可分为三个板块：倾听瀑声、拓展积累、仿写运用。第一个板块，以小问题驱动学生自主阅读，在读中找出描写瀑布声音的句子，并想一想：作者是怎样描写瀑布声音的？选择自己最欣赏的一处句子，细读批注，梳理交流。而后，指引学生去发现言语秘妙，交流句子写法，并相机提问：全文共有四处描写声音的句子，你发现作者是怎样写瀑布声音的吗？选择自己喜欢的句子与大家分享。充分交流后，教师启发学生总结出作者写声音的方法，即用了拟声词、比喻，写出了自己的真实感受。第二个板块“拓展积累”部分，教师出示学习单上《琵琶行》片段，以小问题引导学生发现诗人白居易描写声音的秘诀。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”学生在朗读体味中很容易发现写作秘诀，“嘈嘈切切”是拟声词，把大弦的声音比作急雨、小弦的声音比作私语是比喻。教师乘势追问：这首诗里也有作者感受，你发现了吗？学生细心发现“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”就是作者听琵琶声的感受。最后一个板块，教学指向仿写运用：声音的世界多么奇妙。教师让学生试写一种声音，可以是刚才听到的，也可以是大自然或生活中你印象深刻的一种声音，提示用上拟声词、比喻，写出自己听声音的感受。此时，学生跃跃欲试……

综观上述教学，从“倾听”瀑布、发现言语秘妙、交流写法到课外拓展积累，再到仿写运用，听、说、写三位一体，教学富有层次感，学生在听、说基础上，悟出了描写声音的方法，激起了写的欲望，此时要求学生动笔写声音，可谓水到渠成。这样的教学，以学生为本，聚焦言语秘妙，品味积累在先，迁移运用在后，学生容易拾级而上，在比较阅读中实现语言的建构与运用，培养了语文能力，发展了学科核心素养。

二、品析语段（写法）秘妙，指向语言建构与运用

纵观小学语文课文，运用了记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方法，联想、类比、衬托、象征、对比等表现手法，比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，这些都是我们需要关注的教学价值点、创新点和写作训练点。

《秦兵马俑》是篇说明性文章，老师们通常会重点关注文章的说明方法。细读文本，我们会发现，这篇文章最突出和核心的教学价值不是作者运用了哪些说明方法，而是作者在观察的基础上展开了大量联想，运用了虚实结合的写法，把兵马俑写得栩栩如生、活灵活现。教师可抓住这一核心价值展开教学。

本课教学可以围绕“作者是怎样具体表现秦兵马俑的特点”这一问题展开。首先，学生自读课文第2～10自然段，至少选择两类“俑”细细品读，画出表现其特点的词句，有感情地朗读。其次，默读思考：作者运用了哪几种说明方法，文中还用了什么巧妙的写作方法？简单批注。

第一步是对内容的关注，学生通过抓关键词句，概括每一种兵马俑的特点，通过多元化阅读，内化理解;第二步则引导学生从关注内容到关注表达形式，学生在阅读提示的帮助下细读课文，在表达形式上有所思、有所获。

师生交流了课文说明方法后，教师一步步引导学生从关注文本内容走向关注文本写法。学生找出课文最重要的写作方法——“联想”后，接着找出课文中的联想句，充分朗读，在有感情朗读中用心体会联想的妙处。此时，相机出示学生以往阅读中的联想句，实现新旧知识的连接。片段一：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我们仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮（节选自《火星——地球的“孪生兄弟”》）。片段二：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开（《白雪歌送武判官归京》）。学生朗读联想句，体会其表达秘妙，再反复读课文中的排比句，通过比较，体会联想使语句表达发生了怎样的变化。此环节在复习旧知（联想句）中激活学生原有的知识，通过“温故而知新”，用最熟悉的例子来揭示文章在表达上的奥秘。至此，学生不难领悟其表达之妙：不加联想的句子只写了所见所闻，加上联想，犹如身临其境，让句子更加生动形象。学生循着教学支架，自然而然地悟出了联想的作用。

接下来，教师出示学生的两个习作片段，让学生选择其中之一，尝试运用联想的方法帮助同伴修改润色，使文章变得更加生动细腻。学生在一系列语言实践中，拾级而上，在对同伴的习作语言、内容进行删改调整的同时，掌握了运用联想的写作方法。学生的修改和补充足以证明他们对联想手法已内化于心。在经历自主尝试运用联想修改后，学生仿照课文写法，活用联想实战练笔：无锡惠山所产的泥人，以其造型简练、色彩艳丽、形神俱备的独特风格久负盛名。仔细端详，这尊抱子弥勒惟妙惟肖，陪伴他的童子姿态各异：有的       ，好像       ;有的       ，好像       ;有的       ，好像       ;有的       ，好像       ……

因有了對照、模仿和对联想手法的深刻感悟，学生们思维洞开，联想丰富，文采飞扬，尽显童真童趣。至此，课堂教学完成了学生对语言的建构与运用，培养了学生的语文核心素养。

三、探寻结构秘妙，指向语言建构与运用

文章结构，是指篇章、段落、句子之间的谋篇布局。结构是文章的骨骼，是文章思路的外显。教师可以抓住文章结构特色，以此理清文章思路，揭示文章主旨，并顺势开启语用生成点，实现结构的迁移，从而以此为主线，串起整堂课。

人教版四年级上册《长城》表现了长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和爱国之情。文章从整体上看，先写见闻，后写联想。王崧舟老师基于此结构，制订教学目标，抓住这具有语文核心价值的部分设计教学活动，环环相扣，步步深入，层层递进，指向语用。

第一板块：围绕“见闻”，品读形象。在聊完“外国领导人心目中的长城”话题后，用两个问题推进课堂教学：1.你看到了什么（指向见闻）？看到这样的长城，内心涌起了怎样的情感（指向见闻背后的思想意蕴）？2.哪些字眼和语句流露着这种情感（回归语言文字）？第二板块：抓住联想，追问历史。1.你想到了什么？激起了怎样的情感？2.哪些字眼和语句流露着这种情感？3.写长城，只写看到的行吗？（不行，没有深度。）先写想到的行吗？（不行，违反认识逻辑。）第三板块：运用联想，练习写作。1.读读文中的这些词语，“瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗”，你联想到了什么？2.抓住这些关键词语，引导学生想象写话（创设情境：一天清晨，面对成千上万匈奴士兵的步步逼近，写一写守城的将士们如何应战）。站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起                        。

阅读教学从关注“写什么”转向“怎么写”，既加深了学生对课文内容的理解，又让学生获得了语言的建构与运用、思维的发展与提升，夯实了语文综合能力，让语文学科核心素养真正“落地”。