联想，让课堂更生动

刘萍

摘 要：语文教学不能缺少联想，就像鸟儿不能缺少翅膀。许多的语文教学实践告诉我们：在以学生为主体的课堂中，学生的注意力都比较集中，学生的思维大都比较积极，这更利于激发学生的联想，从而使语文教学变得生动而鲜活起来。本文以苏教版小学语文一年级下册《放小鸟》为例，浅谈下如何让学生展开联想。

关键词：联想 课堂 生动

一、案例背景

苏教版语文一年级下的《放小鸟》讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。

本篇文章围绕“关小鸟、养小鸟、放小鸟”这个思路阐述的。同时主人公“我”的心情起落也是本篇文章的思路。设计教学时，我反复咀嚼课文，读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。

二、案例过程

（通过研究的第一个自然部分，学生已经理解了鸟的可爱以及当鸟不吃不喝时的“我”焦急心情。）

师： 当“我”非常着急的时候 ，你突然看到了什么？

生：此时，“我”看到一只鸟从窗户飞过。

师：请让孩子们看一下照片。 请你当当翻译，告诉我们：笼子里的鸟说什么？

生：小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”

生：小鸟或许在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”

生： 小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”

生： 小鸟可能会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

……

师：听了笼子里的鸟的话之后，窗外的那只鸟可能会说些什么呢？

生：窗外的那只鸟可能会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”

生：窗外的那只鸟或许会说：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀？”

生：窗外的那只鸟还可能 说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是的听话！”

师：这段自然段应该读什么样的语气？

生：应该以焦虑的语调阅读这一自然段落，请读出两只鸟的焦虑情绪。

（学生自由练读，指名读，师生共同评议）

师：那么，“我”决定該怎么办？ 请大家一起阅读的第三自然段。

（学生阅读自然的第三段）

师：请让孩子们看一下照片。 这时鸟儿离开了笼子。 它去了哪里？

生：此时，鸟儿离开了笼子，飞向蓝天，飞向母亲。

师：那么，小鸟会对“我”说了什么？

生：小鸟会说“我”：“谢谢！”

生：这只鸟会说“我”： “小朋友，谢谢你放了我。”

老师：这时候，孩子们高不高兴 ？

生：（齐）高兴！

老师：那么 “我”对鸟会说什么呢？

生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。”

生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！”

生：“我”会说：“小鸟，以后我不照顾你了，你要好好听妈妈的话。”

老师：“我”已经释放了这只鸟，鸟儿很开心，“我”也很开心，请用愉快的语气阅读第三段。

生：（齐读第三自然段）

老师：孩子们，文中的“我”非常喜欢鸟。那为什么还要放鸟？

生：因为孩子是一个好人，他把鸟儿放了。

生：由于小鸟没有吃饭喝水，小鸟会死于饥饿，所以孩子们会放鸟。

生：因为没有母亲的小鸟不能生活，她想与她的母亲在一起，所以孩子们必须把小鸟。

……

师：你们这样做对吗？为什么呢？

生：对。因为没有鸟类，“我”，小鸟和小鸟的母亲都不会幸福。

生：对。因为这只鸟是我们的好朋友。

生：对。因为鸟类会吃害虫，我们必须保护鸟类。

……

师：是的，鸟类是我们人类的好朋友。 我们必须保护他们，爱他们，我们不应该关闭他们。

三、案例反思

1.激发学生的兴趣

美国心理学家布鲁纳强调，学习的最佳鼓励是对所学知识的兴趣。 一旦一个人对某件事情有浓厚兴趣，他的努力就会达到惊人的程度。在《放小鸟》这节课教学中，学生积极学习。每个学生都希望成为鸟类和小鸟母亲的翻译。每个人都看到并畅所欲言。兴趣是最好的老师。只要点燃学生心中的兴趣，教师就可以不断激发学生的学习兴趣，提高课堂质量，活跃课堂气氛。

2.诱发学生的联想

他们促进学生社团。一位古希腊生物学家和出走的Progo曾经说过：“心灵不是一个可以被填充的容器，而是一个被点燃的火炬。” 在这个课堂教学中，教师注重学生的想象力训练。指导学生充分看到人物，然后通过他们的直觉感受思考和告诉他们，让他们有机会思考和说话，并引导学生思考动物语言翻译和学生不断参与语言实践。思考将与语言同步，思考要说什么，并能够清楚地表达你的想法。

3.尊重学生的地位

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”语文课堂教学应该受到学生的好奇心和学生的智慧的激发，是充满生机活力的课堂。课堂教学要尊重学生，充分体现学生的主体性，要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索。

总而言之，只有通过联想，读者可能会持怀疑态度，反思并思考它。这种阅读策略不仅可以阅读书中的知识，还可以从书中获得其他内容，因此可以使用本书明智地进行调用。这就是所谓的“一千个读者，一千个哈姆雷特”吧。