大学生体育课选修动机对学习满意度的影响研究——基于安徽省部分高校的分析

谭 磊 王暐琦

(阜阳师范学院 体育学院，安徽 阜阳 236037)

动机是使个人激发和维持其行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力，是一种促使人们采取某种行为，以满足某种需求的力量，激起某种行为的过程以及维持该目的行为[1]。近年来，对于动机的相关研究，有学者在大学生对运动性休闲参与动机与兴趣分组体育课满意度的相关研究结果发现，其参与动机因素为：健康适能、成就需求、社会需求、刺激避免、知识需求等五个因素[2]。由以上研究可知，学生在选修动机涉及学生想要满足的需求，是引发学生参与的动力及提供学生行动的指引，为一种行为的内在因素[3]。本研究将以休闲兴趣、社会需求、健康适能、运动乐趣、专业技能等因素做深入探讨，以了解当前学生体育课选修运动动机具有的特质。要让学生喜欢上体育课首先要了解学生对于体育课程是否满意，进而询问学生是否有意愿再继续选修体育课程，假设学生不满意，有关单位也可针对学生不满意的地方进行改善。有学者针对满意度的研究，大致将满意度分为教师教学、体育课程、学习成效、场地设备、同伴关系、教学行政、学习乐趣方面等构面[6]。总言而之，学习满意度是体育课程中一项非常重要的因素，体育教师或承担体育课教学单位应把学生当作顾客，把体育课当作一项事业来经营[7]。

1 研究对象与方法

本研究的研究对象是大学生体育课选修动机对学习满意度的影响。本研究采取问卷调查以安徽大学、安徽师范大学、安徽工业大学、安徽理工大学、阜阳师范学院、蚌埠医学院、宿州学院、阜阳职业技术学院等安徽省内8所高校大学一、二年级体育课兴趣选项的学生为调查对象，采分层比例取样的方式设计，共计发出问卷1682份，回收有效问卷1536份，回收率为91.3%。此外，回收后的问卷经由人工梳理将每一份问卷加以编码后进行资料预试分析。

2 研究工具

2.1 体育课选修动机量表

本量表题目分为休闲兴趣(X1)、社会需求(X2)、健康适能(X3)、运动兴趣(X4)、专业技能(X5)等五个层面。为了让研究问卷量表有更高的可信度，采用验证性因素分析的信效度考验。结果显示，量表符合基本契合度，整体模式契合来评鉴理论模式与观察资料的适配度，以确立模式的值为0.96，均大于0.90的标准值。由以上数据显示，本研究问卷具有良好的建构效度。

2.2 学习满意度量表

学习满意度量表题目分为“教师专业”、“学习成效”、“场地设备”、“体育管理”、“同伴关系”及“学习成效”等六个层面。为了让研究问卷量表有更高的可信度，采验证性因素分析的信效度考验，结果显示，量表符合基本契合度，整体模式契合度及模式内契合度的要求。其中模式的估计参数χ2=520.64，df=137，p=0.000，<0.05，呈显著水准，须拒绝虚无假设，表示本研究所提出的一阶验证性因素分析模式与观察资料并未适配。

3 数据处理

本研究采用spss20.0统计软件进行描述统计分析、Cronbach’sα、Pearson积差相关分析、Amos7.0统计软件进行结构方程模式(SEM)统计分析及验证性因素分析。

4 结果分析

4.1 受试者基本资料

本研究回收的1536份有效问卷，分析受试者人口统计变项结果为：①性别：男生受试者739位，占48.1%，女生受试者797位，占51.9%；②年级：所有受试者年级分配为一年级有776位，占50.5%、二年级者760位，占49.5%；③所属学院：文科学院有443位，占28.8%，其次为理科学院有436位，占28.4%，师范类学院241位，占15.7%，非师范学院有225位，占14.7%，艺术类学院有191位，占12.4%。

4.2 大学学生体育课选修动机与学习满意度的相关分析

由表1可知，大学生体育课选修动机与学习满意度均属于中等程度，即学生体育课选修动机“休闲兴趣”、“社会需求”、“健康体能”、“运动兴趣”、“专业技能”等五个层面行为越高，而其学习满意度的“教师专业”、“学习成效”、“场地设备”、“体育管理”、“同伴关系”及“学习成效”等层面得分也越好，而其中以“教师专业”为最高(M=4.14)。本研究各潜在变量彼此之间皆呈显著的正相关(p<0.05)

相关系数介于0.25至0.79之间，其中以“休闲兴趣”与“学习成效”的相关程度最高达0.79；其次则为“休闲兴趣”与“同伴关系”为0.76；而最低的则为“社会需求”与“教师专业”仅0.25。

表1 大学生体育课选修动机与学习满意度的积差相关摘要表

4.3 大学生体育课选修动机与学习满意度的影响关系分析

本研究提出假设验证：体育课选修动机对六项学习满意度“教师专业”、“学习成效”、“场地设备”、“体育行政”、“同伴关系”、“学习成效”层面均有显著正向影响。从参数估计发现：①体育课选修动机对六项学习满意度“教师专业”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.73(t=16.66，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H1得到支持。②体育课选修动机对六项学习满意度“学习成效”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.83(t=20.11，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H2得到支持。③体育课选修动机对六项学习满意度“场地设备”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.68(t=12.94，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H3得到支持。④体育课选修动机对六项学习满意度“体育行政”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.77(t=15.99，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H4得到支持。⑤体育课选修动机对六项学习满意度“同伴关系”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.97(t=20.50，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H5得到支持。⑥体育课选修动机对六项学习满意度“学习成效”层面的影响分析，结果显示标准化系数为0.95(t=25.79，p<0.05)呈显著水准，表示本研究假设H6得到支持。

图2 大学体育课选修动机对学习满意度整体模式标准化参数估计

图3 大学生体育课选修动机对学习满意度的影响研究

5 讨论

5.1 综合讨论

大学生体育课选修满意度的六个方面中，“教师专业”方面的得分最高(M=4.14)，显示大学生选修体育课过程中，对教师专业素养最满意。由此可见，体育教师教学的专业技能及教学态度在学生学习满意度方面最为满意，可见体育教师平日用心教学已获得大多数学生的赞赏，这对体育教师是一大鼓舞。

在大学生体育课选修满意度的六个方面中，“学习成效”方面的得分第二高(M=4.06)，显示大学生选修体育课过程中，对于课堂上能增进人际关系、享受运动乐趣甚为满意，因此在课程的设计与安排必须考虑教学的趣味化，才能提高学生学习的满意度。

在体育课选修动机的六个方面中，“休闲兴趣”方面的得分也较高(M=3.95)，显示大学生选修体育课时，所着重的多以兴趣、有乐趣为主，这正符合大学体育课修订后，将体育课程由原本的必修课程改为俱乐部式教学的美意。“好玩、有趣”是提升学生参与运动的内在动机。

为了解大学生体育课选修动机与选课满意度两者间的影响关系，本研究利用结构方程模式统计分析考验其影响程度。从图2中分析后可发现，就整体选修课动机对学习满意度的六个分量表影响系数来看，结果都已呈显著水准(p<0.05)，所以由上述结果分析，可知在本研究中体育课选修动机对学习满意度的“教师专业”、“学习成效”、“场地设备”、“体育管理”、“同伴关系”及“学习成效”等层面均为正向显著影响关系。

5.2 结论

1)体育课选修动机对六项学习满意度的均呈正向的影响效果为：“教师专业”效果值为γ=0.73，“学习成效”效果值为γ=0.83，“场地设备”效果值为γ=0.68，“体育管理”效果值为γ=0.77，“同伴关系”效果值为γ=0.97，“学习成效”效果值为γ=0.95。

2)体育课选修动机对学习满意度整体达到正向的影响，效果值为γ=0.94。

5.3 建议

1)维持体育课教师专业优势，提升体育管理业务水平。根据本研究调查对象得知，目前大学生较满意的选课满意度面向包括：教师专业、学习乐趣、同伴关系，而其他三个面向虽然满意度也不错，不过应该尚有改进的空间，值得各高校大学科学合理规划体育课相关业务时的思考，推进俱乐部式教学模式实施的良好举措。

2)培养正向体育参与动机，强化身心健康与学习态度。本研究发现最受大学生所肯定的选课动机为“休闲兴趣”方面。理由是学生把选修课程当作休闲活动，喜欢该项运动，为了感受运动中美好的感觉，展现自己的运动能力，为了放松紧张的心情，课后运动与同伴的互动感觉很好，为了疏解生活上的压力。

3)体会体育课满意程度，激发自我正向选课动机的发展。本研究发现，大学生体育课选修动机与选课满意度间的影响，为正向影响关系，也就是说，选课动机与学习满意度间有直接的影响。